干露

摘 要 傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式更強(qiáng)調(diào)的是教師的“一言堂”，學(xué)生只是作為教師作文評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者 ，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生作為作文學(xué)習(xí)的主體性。所以，要優(yōu)化作文評(píng)價(jià)的方式，使作文評(píng)價(jià)方式活起來(lái)，體現(xiàn)多元化。以提高學(xué)生對(duì)于作文評(píng)價(jià)的積極性從而提升寫作的參與度。

關(guān)鍵詞 作文評(píng)價(jià) 互動(dòng)性 多元化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》關(guān)于寫作評(píng)價(jià)明確指出： 寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)作性的表述過(guò)程，重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。由此可見，寫作在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)性和重要性。但是，在筆者支教的一年中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中學(xué)段的學(xué)生對(duì)于寫作可謂“聞寫作喪膽”。這就使得寫作成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的大難題，探其原因是在語(yǔ)文作文的評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)在老師的手中，學(xué)生無(wú)法參與其中，體現(xiàn)不了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主體性，大大減少學(xué)生對(duì)于寫作甚至評(píng)價(jià)的積極性。展現(xiàn)出對(duì)作文評(píng)價(jià)的厭惡。

1作文評(píng)價(jià)的模式化

寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高作為價(jià)值追求，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該服從于和服務(wù)于這一價(jià)值追求。用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)理念來(lái)看作文評(píng)價(jià)，現(xiàn)在的作文評(píng)價(jià)在許多方面與新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)理念是相違背的。這種違背首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向—以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的作為評(píng)價(jià)取向。例如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元關(guān)于“熱愛生活 熱愛生命”為主題的寫作，可以寫的類型有很多，選材也可以多元化。但是有不少學(xué)生會(huì)極有默契的選擇他們認(rèn)為容易駕馭且能夠取得高分的敘事文章。采用一個(gè)感人至深的故事作為支撐點(diǎn)敘述。暫且不去爭(zhēng)論故事的真實(shí)性，但大家的故事都會(huì)有不少類似的地方。患重病的爺爺、勤勞的媽媽等這些應(yīng)試下的文章素材使得學(xué)生對(duì)于生活嚴(yán)重缺乏觀察力和記錄性。恰恰是這種應(yīng)試教育評(píng)價(jià)取向使得作文評(píng)價(jià)形成模式化。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作時(shí)，會(huì)有自己的評(píng)價(jià)模板。上述材料中老師的評(píng)價(jià)中會(huì)帶有情感真摯、語(yǔ)言樸素等字樣，學(xué)生也會(huì)取得相應(yīng)的學(xué)生理想所差無(wú)幾的分?jǐn)?shù)。教師在作文評(píng)價(jià)中鮮有去從不同的角度和方式去評(píng)價(jià)作文。這樣缺乏互動(dòng)性的應(yīng)試評(píng)價(jià)和應(yīng)試寫作會(huì)逐步消磨學(xué)生的創(chuàng)造性以及老師的有效評(píng)價(jià)性。

義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科每周都會(huì)開展一次寫作訓(xùn)練，這聽起來(lái)似乎為學(xué)生的提高寫作可提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)?？擅恐芏紩?huì)開展的寫作訓(xùn)練從學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束至下一次訓(xùn)練開展，留給老師去評(píng)價(jià)作文的時(shí)間過(guò)少。老師無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成將近百人的寫作評(píng)價(jià)，這就使得學(xué)生對(duì)寫作具有僥幸心理。為求完成教學(xué)任務(wù)，不少老師會(huì)用及其簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)來(lái)來(lái)評(píng)定學(xué)生寫作成果，進(jìn)行無(wú)效評(píng)價(jià)，至此，不論是應(yīng)試下的教學(xué)評(píng)價(jià)亦或缺乏時(shí)間的作文評(píng)價(jià)都在這里結(jié)束。學(xué)生不再去反思自己的不足，老師也不會(huì)再對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)和提升。

2作文評(píng)價(jià)價(jià)值

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展。教師的評(píng)改要對(duì)學(xué)生的寫作知識(shí)給予指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的思想給予引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣、提高寫作水平。所以，老師的有效性作文評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的寫作有重要意義。

2.1有利于提高學(xué)生參與度

有效的作文評(píng)價(jià)會(huì)促使學(xué)生積極地參與到寫作的討論中去。以七年級(jí)寫作為例，七年級(jí)下冊(cè)教材中的第三單元有一篇以“抓住細(xì)節(jié)”為主題的寫作練習(xí)。筆者將前期內(nèi)容輸出后當(dāng)并明確將會(huì)以互動(dòng)性的方式進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)立即展現(xiàn)出不同于老師“一言堂”寫作積極性。積極思考“以小見大”的內(nèi)涵并與小組同學(xué)熱烈討論。舉出清潔工人、在清晨路邊擺攤的攤主等。完成寫作后，讓小組內(nèi)同學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而提高學(xué)生的參與熱情。

2.2互動(dòng)拉近學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生距離

不同于傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)的老師“一言堂”，互動(dòng)性作文評(píng)價(jià)使得同學(xué)與同學(xué)之間的距離更近，讓他們可以在自己的維度空間里碰撞火花。對(duì)于一個(gè)相同的人物細(xì)節(jié)表現(xiàn)，每個(gè)人都會(huì)有不同于其他人的體驗(yàn)，在互動(dòng)性的作文評(píng)價(jià)中使得這樣的碰撞更有戲劇性，可以去體會(huì)其他人的想法。同時(shí)，互動(dòng)性的作文評(píng)價(jià)會(huì)拉近老師與同學(xué)間的距離。老師一般都是通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文成品來(lái)評(píng)價(jià)其寫作能力，寥寥幾句分析就結(jié)束評(píng)價(jià)。使得學(xué)生無(wú)法更進(jìn)一步體會(huì)老師的評(píng)價(jià)同樣的老師也無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生從習(xí)作中傳達(dá)出來(lái)的思想含義。佩奇曾在自己的試驗(yàn)中證明，只有作文評(píng)價(jià)真正成為師生之間交流與溝通的中介時(shí)，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。

3作文評(píng)價(jià)的多元化方式

作文評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教師對(duì)涉及學(xué)生習(xí)作的各種因素和現(xiàn)象作出的價(jià)值判斷，多以作文的等級(jí)、分?jǐn)?shù)或評(píng)語(yǔ)的形式所表現(xiàn)。而作文評(píng)價(jià)無(wú)論對(duì)學(xué)生還是老師都具有重要意義。而多元化的評(píng)價(jià)方式則是作文評(píng)價(jià)的制勝法寶。

3.1發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提倡班級(jí)內(nèi)部合作

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行?！倍鴮?duì)學(xué)生而言，作文評(píng)價(jià)是學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)與參照。學(xué)習(xí)寫作是一種自身學(xué)習(xí)的過(guò)程，自己的學(xué)習(xí)程度如何，是否有進(jìn)步這些都是學(xué)生非常關(guān)心的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生作為主體去評(píng)價(jià)作文時(shí)，會(huì)讓學(xué)生心理更有期待值，而這種正面的期待會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)且實(shí)踐作文評(píng)價(jià)的參與度和責(zé)任感。當(dāng)一位同學(xué)在文章中寫出環(huán)衛(wèi)工人很辛苦，每天起早保護(hù)環(huán)境時(shí)，另一位同學(xué)就能立刻在評(píng)語(yǔ)中想到環(huán)境不僅僅需要環(huán)衛(wèi)工人的付出，更重要的是需要每一個(gè)人都提高自身的環(huán)保意識(shí)，這樣環(huán)境才能越來(lái)越好。通過(guò)班級(jí)內(nèi)這樣形式的作文評(píng)價(jià)方式，更有利于學(xué)生的交流和接受程度，讓學(xué)生在情感當(dāng)中產(chǎn)生共鳴并認(rèn)可對(duì)方。

3.2發(fā)揮教師的橋梁作用，跨班級(jí)多元評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，著眼于學(xué)生能力的提高，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，把以教師為中心的作文評(píng)改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開放。”優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，使多元化評(píng)價(jià)方式作為作文評(píng)價(jià)的重要方式。多元化評(píng)價(jià)方式包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、班級(jí)內(nèi)部評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。

多元化評(píng)價(jià)方式是想從不同人的角度分析作為客體的文章，如此多元化的方式都有一個(gè)相同的因素—客體文章與評(píng)價(jià)主體的熟悉程度。在筆者支教的過(guò)程中，通過(guò)請(qǐng)教老教師及自己的行為發(fā)現(xiàn)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，老師在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)帶有一定的主觀能動(dòng)的情感因素。在逐漸熟悉的過(guò)程中，會(huì)慢慢了解學(xué)生的字跡或者學(xué)習(xí)情況，會(huì)帶有一定的主觀性評(píng)價(jià)文章。而班級(jí)小組內(nèi)的評(píng)價(jià)同樣也存在這樣的問(wèn)題。為解決出現(xiàn)的這一情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮教師的橋梁作用與其他班級(jí)的老師建立跨班級(jí)作文評(píng)價(jià)嘗試，在一定的條件下避免情感分存在，客觀評(píng)價(jià)各自班級(jí)的作文。在跨班級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)，依然采用小組討論等多元方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。作文評(píng)價(jià)的多元化將跨班級(jí)作文評(píng)價(jià)、 班級(jí)作文評(píng)價(jià)、小組作文評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)寫作積極性。

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，能夠激發(fā)學(xué)生的參與度并引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)世界。但在現(xiàn)實(shí)作文評(píng)價(jià)中還是存在評(píng)價(jià)模式化、部分無(wú)效性的作文評(píng)價(jià)。所以，讓語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)活起來(lái)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體采用多元的作文評(píng)價(jià)方式是最有效的方式。

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