徐曉君 譚江靜

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新媒體與高校黨課教學(xué)深度融合已成為高校黨建工作的一個(gè)創(chuàng)新課題。以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，探索如何將“雨課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校黨課，為高校黨課教育教學(xué)改革提供新的思路和方法。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂;黨課;教學(xué)模式

一、引言

黨課教育是中國(guó)共產(chǎn)黨的光榮傳統(tǒng)，是從嚴(yán)治黨的重要法寶。黨課學(xué)習(xí)使得一代又一代中國(guó)共產(chǎn)黨人茁壯成長(zhǎng)[1]。如今我們處在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和信息大爆炸的時(shí)代，隨著教育教學(xué)對(duì)信息化要求的日益提高，高校黨課教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。截至2018年12月31日，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員總數(shù)為9059.4萬(wàn)人，比2017年凈增103.0萬(wàn)人，30歲及以下黨員有1273.9萬(wàn)人。高校是發(fā)展黨員的重要基地，黨員質(zhì)量的高低直接影響著黨的事業(yè)科學(xué)發(fā)展的成敗。黨課教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生成為合格黨員的重要手段[2]。高校黨課的教學(xué)方式、內(nèi)容在當(dāng)前的新環(huán)境之下亟待拓展與創(chuàng)新。本文以廣西醫(yī)科大學(xué)黨課為例，開(kāi)展基于混合式教學(xué)工具“雨課堂”模式下的黨課信息化教學(xué)研究和探索。

二、相關(guān)概念

（一）黨課教學(xué)

黨課教學(xué)是針對(duì)入黨積極分子和預(yù)備黨員，系統(tǒng)教授黨史黨章、優(yōu)秀黨員事跡、主題教育等內(nèi)容，正確引導(dǎo)社會(huì)熱點(diǎn)事件輿情，指導(dǎo)踐行黨員宗旨，消除入黨積極分子和預(yù)備黨員思想困惑，使積極分子和預(yù)備黨員端正入黨動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成服務(wù)人民和率先垂范的行為習(xí)慣，縮短與黨員的差距，以盡早符合黨員標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程[3]。

（二）“雨課堂”

“雨課堂”是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育部共同研發(fā)推出的智慧教學(xué)工具，旨在連接教師和學(xué)生，具有課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后總結(jié)的全方位功能，使教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，機(jī)動(dòng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生充分理解課堂內(nèi)容，避免學(xué)生因問(wèn)題積壓而喪失學(xué)習(xí)興趣的情況發(fā)生。“雨課堂”的功能基于最常見(jiàn)的PowerPoint和微信，教師和學(xué)生均可直接使用。課堂上師生通過(guò)課堂練習(xí)和互動(dòng)，活躍氣氛，提高學(xué)生課堂參與度。同時(shí)“雨課堂”還內(nèi)嵌了學(xué)堂在線大量?jī)?yōu)秀慕課資源，豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)方式，因此，“雨課堂”被譽(yù)為結(jié)合了線上慕課資源共享的優(yōu)點(diǎn)和線下傳統(tǒng)課堂面對(duì)面言傳身教的優(yōu)點(diǎn)于一身的混合式智慧教學(xué)工具[4]。

三、現(xiàn)階段高校黨課教學(xué)方式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)碎片化特征，大部分學(xué)生更傾向于精辟、生動(dòng)、靈活的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的局限于課本、教案內(nèi)容的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)信息化時(shí)代環(huán)境下的當(dāng)代大學(xué)生，其思想呈現(xiàn)出獨(dú)立、多樣與復(fù)雜化的特性[5]。筆者對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)生黨支部成員進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在黨課學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得無(wú)聊甚至低頭玩手機(jī)的學(xué)生占67.75%;選擇線上線下結(jié)合的混合式黨課教學(xué)模式的學(xué)生占88.17%。由此可見(jiàn)，相較于傳統(tǒng)單一的面授式的黨課教學(xué)形式，學(xué)生更傾向于基于信息化平臺(tái)的混合教學(xué)模式。

（二）教學(xué)質(zhì)量不佳，缺乏有效性

高校黨課教學(xué)的主要師資力量是學(xué)校和各二級(jí)學(xué)院的黨建工作者，缺少專職黨課教學(xué)的教師。由于黨課教材不統(tǒng)一，授課教師素質(zhì)存在差別，使得授課者之間對(duì)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。另外為了避免與其他課程時(shí)間相沖突，黨課課程更多是安排在休息日或者是晚上，課程的特殊安排和時(shí)間的緊湊，可能會(huì)造成在黨課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“填鴨式”的現(xiàn)象[6]。同時(shí)在黨課知識(shí)講授的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行講解，造成學(xué)生被動(dòng)消極的黨課學(xué)習(xí)態(tài)度，最終導(dǎo)致高校黨課的教學(xué)質(zhì)量不佳，教學(xué)效果缺乏有效性。

（三）師生間交流少，缺少互動(dòng)性

對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)生黨支部的調(diào)查結(jié)果顯示，有75.27%的學(xué)生在黨課培訓(xùn)中很少與老師交流互動(dòng)，有11.83%的學(xué)生幾乎與老師沒(méi)有交流。由此可以看出，在黨課課堂上，師生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)，學(xué)生與教師之間缺乏有效的效果反饋。授課老師在講解完一項(xiàng)黨課專題內(nèi)容后，無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。最終的課堂考核也只是一篇黨課心得，或者是進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)業(yè)考試，并以此作為學(xué)生入黨的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而未將學(xué)生的課上表現(xiàn)和課后實(shí)踐考核納入課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于考核過(guò)程也未進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這樣的考評(píng)結(jié)果有失偏頗[7]。

四、“雨課堂”運(yùn)用于黨課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)新黨課新形式，提升黨課活力

運(yùn)用“雨課堂”這一混合式教學(xué)工具，可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)黨課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更充分地融合，創(chuàng)新黨課教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，能夠改變授課教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使黨課學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（二）師生交流問(wèn)答，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

“雨課堂”在黨課教學(xué)過(guò)程中能夠突破時(shí)間和空間的限制，為師生搭建溝通的橋梁。課上如果學(xué)生對(duì)老師授課的內(nèi)容有困惑，可以在線上點(diǎn)擊提問(wèn)按鍵，授課老師可以實(shí)時(shí)收到信息，并針對(duì)問(wèn)題及時(shí)回復(fù)。通過(guò)這樣的方式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（三）課堂大數(shù)據(jù)分析，提高教學(xué)質(zhì)量

目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具如慕課還無(wú)法做到全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而運(yùn)用“雨課堂”授課，夠能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全周期的數(shù)據(jù)采集?！坝暾n堂”大數(shù)據(jù)分析不僅可以幫助授課老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，全方位地掌握學(xué)生課堂上下的學(xué)習(xí)情況，更有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

五、基于“雨課堂”的混合式黨課教學(xué)模式及調(diào)查分析

（一）基于“雨課堂”的混合式黨課教學(xué)模式

圖1是基于“雨課堂”的混合式黨課教學(xué)模式構(gòu)建框架圖。框架圖以“雨課堂”為載體，簡(jiǎn)要描述了黨課教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的步驟及師生之間的聯(lián)系。

以下從授課教師和學(xué)生的角度，以黨課教學(xué)過(guò)程中，課前線上教學(xué)環(huán)節(jié)為例展開(kāi)描述。

授課教師課前線上工作。登錄“雨課堂”網(wǎng)頁(yè)端開(kāi)設(shè)主題黨課班級(jí)，邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)掃碼或密碼驗(yàn)證進(jìn)入課堂。

簡(jiǎn)單了解課堂學(xué)生的基本情況，如授課對(duì)象的身分和年級(jí)，是積極分子還是預(yù)備黨員等，做到有的放矢。

準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)輔助資源，如精簡(jiǎn)的視頻、課前PPT、課前問(wèn)答題等。

推送相關(guān)教學(xué)資源。授課教師在線與黨員積極分子或預(yù)備黨員交流答疑，掌握學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。

學(xué)生課前線上工作。根據(jù)授課教師推送的教學(xué)輔助資源或課前任務(wù)，黨員積極分子或預(yù)備黨員自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并提前查閱相關(guān)資料。

課前學(xué)習(xí)如果出現(xiàn)困惑，可以把疑問(wèn)通過(guò)“雨課堂”線上渠道反饋給教師。

（二）基于“雨課堂”的混合式黨課教學(xué)模式引入支部學(xué)習(xí)的調(diào)查分析

為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)“雨課堂”引入支部學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)生黨支部進(jìn)行調(diào)查分析。學(xué)生黨支部共有303人接受調(diào)查，其中，93.55%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式表示贊同，認(rèn)為可以嘗試;6.45%的學(xué)生持一般或不贊成的態(tài)度（表1）。

六、結(jié)語(yǔ)

“雨課堂”豐富了高校黨課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是一種優(yōu)秀的混合式教學(xué)工具?；凇坝暾n堂”的混合式黨課教學(xué)模式可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)黨課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分融合，采用線上線下相結(jié)合的方式，既富“黨性”又接“地氣”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，高校黨課教育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)“雨課堂”混合式模式在黨課教學(xué)中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式，提升黨課的質(zhì)量和效果，激發(fā)黨組織工作的活力。

參考文獻(xiàn)

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