曹水華

【摘 要】 小學語文學科在眾多學科之中是一項基礎學科，而且語文學科發(fā)揮著極為重要的作用，學好語文是學生學習其他知識的一項基礎技能。筆者在本文將小學語文部編版教材課本作為本文研究實例，主要針對小學低年級學生的詞語積累和詞語運用進行分析，圍繞教師的課堂教學和日常的作業(yè)留置等多個方面展開闡述。

【關鍵詞】 小學低段? 詞語積累? 詞語運用

引言：基于小學生低年級詞語的積累和運用應從兩個方面展開，第一就是以閱讀和摘錄的方式加深學生對生字生詞的印象，起到一個積累教學的目的，第二就是在實際的課堂教學中多進行遣詞造句的教學訓練，為學生提供更多的詞語應用空間。

一、詞語的積累——閱讀與摘錄

1. 閱讀

閱讀在學習中是一項較為重要的方式，通過閱讀能夠獲得知識，掌握知識同時學習者通過閱讀能夠使自身的視野和思路得到開闊，并在閱讀中積累更多的知識，同時閱讀者的修養(yǎng)和品格都會得到有效的提高，所以由此可知閱讀能力是學習者掌握知識、認識世界、提升自我的一種能力，從閱讀能力的作用來看對于學習者來說有著較多的促進作用，而且在語文學科的學習中閱讀能力發(fā)揮著極為重要的作用。

本文所提出的閱讀不僅僅是在課堂教學中的閱讀還包含了課下的閱讀，首先在課堂教學中教師主要從學生閱讀后對詞語的記憶性、知識的積累程度、詞語言語表達能力以及對文章的思想感悟等方面展開課堂教學，一方面強調學生在閱讀過程中的感受、體驗以及對不同類型文章的理解程度，另一方面則強調學生在閱讀文章之后會就讀生字生詞、明確生字生字所表達的釋義、并學會生字生詞的組句應用。其次就是針對于課下的閱讀擴展，較為常用的教學活動就是文章閱讀競賽、班級故事比賽以及班級朗誦比賽等等，圍繞強化小學生詞語積累量的目的開展閱讀活動是鞏固學生詞語知識基礎的一項有效措施，其次教師在進行課外閱讀延伸的過程中應結合學生的認知水平，推薦著名書籍、中學生必讀書籍，還應在課程體系中納入與詞語積累有關的閱讀指導課。主張將詞語與相應的文章結合起來系統(tǒng)性的積累，潛移默化的加深學生對詞語的理解。

2. 摘錄

小學語文教材課本中的文章內容表現(xiàn)力和主題感較為鮮明，教師可在實際的課堂教學中緊扣“文眼”，通過對文眼的理解與感悟加深學生對文章的理解，同時將文章中的關鍵詞、關鍵語句帶領學生共同標注出來，細化關鍵詞句的講解與釋義。此外針對于一些必會自然段以及優(yōu)秀的語句要求學生準備獨立的筆記本進行摘錄，學生在摘錄的過程中必然會加深對這些語句、自然段的印象，在熟悉詞語釋義的基礎上為詞語的應用奠定良好的基礎。

例如在部編版教材《我變成了一棵樹》這一課堂教學中，教師首先引導學生對文章中的好詞佳句以及文章優(yōu)秀自然段進行摘錄積累，而識字教學環(huán)節(jié)主張教師以隨文識字的方式開展，如將希望、形狀、巧克力、狐貍、癢癢、鱷魚等詞句進行板書，以會讀、會寫、會用三個層次遞進式開展課堂教學，會讀側重于糾正讀音、會寫側重于對好詞佳句的摘錄、而會用則是建立在隨文識字隨文積累過程中的一項教學環(huán)節(jié)，教師可以在課文講解的過程中為小學生滲透相應生字生詞的用法。

二、詞語的應用——遣詞造句

教師應結合低年級段小學生的發(fā)展規(guī)律從遣詞造句開始，為學生打下一個良好的詞語運用功底，而造句和片段在每篇文章中都是不可或缺的組成部分。但是小學生在遣詞造句的過程中仍然存在著諸多問題，首先就是學生的語文基礎不扎實，語句應用不通暢、詞語和句子之間銜接過渡不自然，詞、句中含有錯別字等是最為常見的問題，基于這一問題教師要想提高學生的遣詞造句能力，首先就是要全面的鞏固學生的語文知識基礎，教師要讓學生在會讀、會寫的基礎上不斷的豐富自己的語文知識基礎，引導學生學會利用自己所學的知識和詞語、句子表達方式進行遣詞造句。

部分小學生雖然能夠對一些詞語粗略的了解意義，但是在實際的應用中并不能夠熟練的應用一些詞語，針對學生的詞語運用問題，教師可在實際的教學課堂留出一部分時間中為學生布置造句練習，并每天堅持循序漸進的鍛煉學生的詞語應用能力，對于學生完成后的詞句練習，教師應及時的審閱，一旦發(fā)現(xiàn)語句不通應逐個同學糾正，從而使語文詞語的運用有的放矢，具有較強的針對性。最后教師還可以利用課前的幾分鐘品讀一段文章，將段落中的好詞好句提煉出來以供學生們品讀欣賞，為學生提供較為豐富的語句應用資源。

例如在《我變成了一棵樹》的課堂教學中，首先教師利用多媒體教學設備播放事先制作好的教學課件，讓學生觀看樹成長的動畫視頻，隨后教師要求學生自己朗讀課本并將不認識的生字用筆勾畫出來，然后教師將本節(jié)課程內容中的生字進行板書，帶領學生共同學習并以小組合作學習的形式深化對生字、生詞的學習。在生字生詞學習環(huán)節(jié)結束后教師要求學生以合作對話的形式對課文進行通篇朗讀，待朗讀結束后教師導入遣詞造句的課堂練習，以希望、形狀、巧克力等詞語進行造句。

三、結束語

基于語文學科詞語的積累與運用是一個較為長久的過程，所以主張教師在日常的教學中多引導、多滲透，幫助學生養(yǎng)成一個詞語積累的好習慣。

參考文獻

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*本文系：中國管理科學研究院教育科學研究所教育發(fā)展研究規(guī)劃課題“語用視野下詞語的有效積累與運用”（課題編號為JFYA1496）階段性研究成果。