郭娜

摘? 要：識字教學是小學階段語文教學的基礎內(nèi)容，針對小學低年級的學生而言，讓他們從小養(yǎng)成良好的讀寫習慣更是語文教學的重中之重。小學教師在面對低年級學生時更應該靈活運用各類教學方法，全面提高小學生識字能力，為他們以后學習語文打下良好的知識基礎。

關鍵詞：小學語文教學? 低年級小學生? 識字? 寫字

小學階段的識字教學與學生未來的語文水平息息相關，在低年級教學階段小學生往往對識字興趣淡然，常常會出現(xiàn)發(fā)音不準、寫字不按正確筆劃等問題[1]。因此低年級小學教師必須要重點培養(yǎng)學生的寫字習慣，采用有趣的教學方式提升學生對于學習漢字的興趣，提升低年級小學生漢字的儲備量。

1? 激發(fā)學生識字興趣

學生的學習興趣是指引學生進行自主學習的動力，對于低年級小學生而言，主觀喜好能夠使得他們能動地開展學習活動。因此在識字教學階段，教師要靈活變通方式，提高學生在識字教學階段的興趣，讓他們快樂地學習。

1.1 運用游戲開展識字教學

運用游戲教學法能夠制造出令人愉悅的教學氛圍，讓低年級學生在玩耍當中學會漢字的讀音以及寫法。在游戲互動過程中往往能夠形成良好的師生關系或者生生關系，形成和諧團結的班集體，能夠促進班級中的個體獲得成長。在漢字教學過程教師要善于把握游戲教學的時機，提高學生對于漢字學習的興趣[2]。比如，在教學一年級上冊的《口耳目》時，教師在導入階段就可以讓學生玩“摸五官”的游戲。教師在講臺上喊口號：鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴、耳朵，學生要迅速用手摸到所說位置，教師加快喊口號的速度，制造活潑有趣的課堂氛圍。通過這樣的游戲能夠讓學生在新課正式開始前就保持良好的心情，讓他們對該節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

1.2 運用音樂開展識字教學

為了幫助學生識記更多的漢字，教師必須要讓學生掌握記憶的方法。低年級的小學生無意識記與機械識記占據(jù)主導地位，有意識記與意義識記正處于發(fā)展過程，針對學生的此種特征，教師可以運用兒歌或者順口溜幫助學生快速記住字音字形，增加學生識字數(shù)量[3]。比如，為了幫助學生區(qū)分燒、澆、繞、曉這4個形近字，教師可以編這樣一個順口溜：有火才能燒，有水才能澆，用絲來纏繞，有日見分曉。運用順口溜的節(jié)奏感以及押韻的特點讓學生快速區(qū)分開形近字，這種方式記住的字詞能夠強化學生記憶，能迅速將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。除了順口溜之外，教師也可以運用兒歌激發(fā)學生學習漢字的興趣，教師可以將生字與兒歌進行融合教學，讓學生在學習兒歌的過程中，以“記歌詞”的方式學會漢字的讀音以及寫法，幫助學生在娛樂中學習漢字，這種方式減弱了課堂教學的拘束感，能夠讓全班學生都主動投入到課堂學習中。

1.3 運用學生已有經(jīng)驗開展識字教學

學生在正式接受學校教育之前，受到家庭教育以及社會教育的影響，自身已經(jīng)掌握了一部分知識，教師在教學過程中要將新的教學內(nèi)容與學生所積累的知識相聯(lián)系，在構建聯(lián)系的過程中全面提升學生的識字能力，進一步擴大學生的知識庫。比如在教學“熊”時，教師可以對學生提出這樣的問題：“有誰見過真正的熊啊？你們知道哪些熊呢？”用這些問題引發(fā)學生的討論，討論的過程中教師總結“灰熊”“大熊貓”“北極熊”等詞義。在教學書本的“本”時，教師可以提醒學生：“‘本除了可以做名詞以外，還可以用作量詞，比如一本……”學生得到提示后，便會快速聯(lián)想到“一本書”，這種學習方式不僅讓學生理解了漢字的寫法和讀音，還了解了漢字在句子中所做成分，有利于擴大學生知識面。深化教學的知識體系與漢字學習相聯(lián)系能夠深化學生對于漢字的理解，鞏固學生記憶能力，還能夠?qū)⑺鶎W漢字賦予更多實際意義，增強學生舉一反三的能力。

2? 指導評價學生寫字

低年級小學生在寫字初期常常會有很多不良習慣，比如寫字姿勢不正確、寫字不按正確的筆劃順序等。學生不良習慣一旦養(yǎng)成便很難改正，在平時寫字教學過程教師就要注意培養(yǎng)學生寫字的良好習慣，指導學生進行寫字練習。除此之外，教師還要改善以往單一的評價制度，采用多元化鼓勵式的評價機制，幫助學生寫出更優(yōu)美的漢字[4]。

2.1 培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢

學生的寫作姿勢不僅決定了所寫漢字是否優(yōu)美，還決定了學生的視力健康與脊椎健康，小學語文教師必須要讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。在平時的課堂學習中教師就應強調(diào)學生的坐姿，坐的時候背必須要挺直，教師可以將正確坐姿的特點編成順口溜，比如：“一直一正二平”，即身體正直頭正肩平腿平，教師要讓學生根據(jù)順口溜調(diào)整自己的坐姿。由于肌肉發(fā)育不均衡，學生握筆時可能會出現(xiàn)很多錯誤動作，教師要在在課堂階段演示正確的握筆姿勢，借助多媒體讓學生全面感受正確的握筆姿勢，讓他們對握筆姿勢建立正確的認知。在學生寫字過程中教師要積極觀察學生的握筆姿勢，及時糾正錯誤姿勢。學生在寫字過程中應當做到“眼離書本一尺，手離筆端一寸，胸離桌子一拳”，這句話要讓學生牢牢記在心中，在學生寫字前教師可以讓學生將這句話讀出來，讓他們將言語化為信念及行動。

2.2 傳授學生寫字技能

低年級小學生練習寫字時都要借助于田字格，教師要教給學生正確的寫字技巧。字形不能過大也不能過小，不能碰到4條邊框，字應該占據(jù)田字格的中間位置。為了發(fā)揮學生的自主意識，教師可以讓學生觀察田字格中漢字的占比及筆劃寫作特點，讓他們進行討論并發(fā)表自己的看法，教師強調(diào)總結。在學生觀察之后教師應當進行范寫，范寫時教師要讓學生注意寫字的規(guī)律，將寫字的過程及特點用語言表達出來，幫助學生領悟漢字的書寫特征。教師在范寫過程要有重點地進行教學，特別注意教學書寫結構以及筆劃順序。學生自主觀察與教師范寫讓學生理解了漢字基本書寫方式，將輸入轉(zhuǎn)為輸出最重要的步驟是學生自主練習。在練習階段教師要注意指導學生從漢字的結構、筆順以及在田字格的占比等方面來書寫漢字，讓學生通過實踐行動深化理論知識。為了幫助學生將字寫得更優(yōu)美，教師可以定期組織“我是書法家”的評選比賽，評選出班級中寫字最好的學生，調(diào)動學生練習寫字的積極性。

2.3 利用評價機制鼓勵學生寫字

德國著名教育學家第斯多惠曾經(jīng)說過：學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這句話點明了教育教學過程中評價機制的重要性。小學階段學生的向師性的特點較為明顯，教師若經(jīng)常采用激勵鼓舞的評價方式能夠激發(fā)他們對寫字的熱情。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，采用多角度評價的方式全面反映學生的書寫特點。不僅要對寫字寫得好的學生及時表揚，對于寫字不好的學生也要積極鼓勵，發(fā)掘他們的特長進而建立他們對于書寫的興趣。教師可以在班級中設置“書寫角”，除了展覽優(yōu)秀學生書寫作品外，還可以將書寫進步快的作品予以展示，滿足小學生的成就動機，用表揚的方式幫助學生獲得寫字的自信。

3? 結語

小學識字與寫字是低年級學段語文課的教學重點，教師要充分激發(fā)學生識字寫字的熱情，靈活變通教學方式讓學生自愿參與到學習過程中。教師可以將識字教學內(nèi)容與游戲、音樂與實踐經(jīng)驗相聯(lián)系，幫助學生提高學習漢字的興趣。寫字教學過程中教師要強調(diào)正確的寫作姿勢與寫作技巧，利用多元化的評價制度展現(xiàn)學生的優(yōu)點，全面提升學生識字與寫字的興趣。

參考文獻

[1] 焦玉平.基于學情的低年級學生識字寫字教學[J].華夏教師，2019（23）：29-30.

[2] 汪艷波.多元視角下的識字與寫字教學目標探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（15）：177-178.

[3] 王旭光，周芳.核心素養(yǎng)視域下的初中語文識字與寫字教學策略[J].教育實踐與研究（B），2019（Z1）：24-26.

[4] 韓亞男.優(yōu)化低段識字教學“三借助”[J].江西教育，2019（21）：51.