劉洪友

【摘 要】 在新課改的背景下，學(xué)生需要擺脫對教師的依賴，通過自主學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，應(yīng)用以生為本的教學(xué)策略，讓學(xué)生在主動思考、合作交流、實踐拓展中獲得更多的數(shù)學(xué)體驗，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動探究的策略進行探討。

【關(guān)鍵字】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 主動探究? 實施策略

受傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了在有限的課堂時間里向?qū)W生傳授更多的知識技能并靈活地控制課堂的進度，一直采取著以自我為中心的授課方式向?qū)W生進行灌輸，這種教學(xué)方式將學(xué)生置于課堂教學(xué)的被動地位，嚴重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著教育的發(fā)展，以生為本的教學(xué)思想受到了教師的關(guān)注，教師也通過一系列的教學(xué)方法將其應(yīng)用到了課堂教學(xué)當中，得到了良好的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂中，教師承擔引導(dǎo)者、組織者的角色，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，不僅有助于學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還有助于充分激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生在數(shù)學(xué)方面更好地發(fā)展有重要的意義。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提出了四種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主動探究策略的實施方式，分別為：創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生探究欲望、采取分組合作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、進行知識延伸拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、組織課外實踐提高學(xué)生應(yīng)用能力，下文將對這四點一一展開闡述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生探究欲望

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)沒有語文那么有故事性，也沒有英語那么有新鮮感，他們認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)起來沒有趣味，所以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不是很積極。為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師可以從生活的角度入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在真實而又具體的場景中思考現(xiàn)實問題，這樣一來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來能夠提高學(xué)生探究的欲望，三來還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性。

比如：在執(zhí)教《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課時，筆者通過日常的購物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，即：小明到書店想要買《數(shù)學(xué)家的故事》和《格林童話》兩本書，已知《數(shù)學(xué)家的故事》售價7.96元，《格林童話》售價5.67元，請問如果小明買這兩本書一共要花多少錢，《數(shù)學(xué)家的故事》比《格林童話》貴多少錢？在解決這個問題時，學(xué)生首先需要回憶之前學(xué)習(xí)過的整式加減，然后思考小數(shù)加減與整數(shù)加減有什么相同之處，進而結(jié)合問題探究小數(shù)的加法和減法如何計算。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)科的實用價值。

二、采取分組合作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中還可通過分組的方式，加強學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。不過，為了提升合作學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理的將學(xué)生分為多個小組，以保證每個小組當中有一位優(yōu)等生、兩位中等生和一名潛力生，這樣既能激勵中等生和潛力生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，又能使優(yōu)等生幫助中等生和潛力生。另外，雖然合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，但是教師也應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，控制好課堂的進度并及時地對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣更有利于保證學(xué)生合作探究的效率。

比如：在執(zhí)教《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校買了一些彩色鉛筆想要獎勵文藝晚會表現(xiàn)突出的同學(xué)，每盒彩色鉛筆有18支。其次，教師要讓學(xué)生結(jié)合情境文字，了解其中的數(shù)學(xué)信息，然后通過小組交流嘗試著提出數(shù)學(xué)問題并進行解答。在此期間，學(xué)生可能會提出兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法，如果沒有，教師可以加入到學(xué)生當中，提出問題導(dǎo)入新課。假如問題為：“如果學(xué)校買了12盒一共有多少支彩筆？”這時教師可以安排學(xué)生以小組為單位主動探索并驗證結(jié)果，之后要求每個小組將自己的算法與其他小組同學(xué)分享，使學(xué)生體會算法的多樣性。這樣做，能夠極大地提高學(xué)生的課堂參與感，提升學(xué)生上課的積極性。

三、進行知識延伸拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

知識延伸是一節(jié)課的點睛之筆，在完成教學(xué)后，教師通過設(shè)置懸念，安排學(xué)生自主探究，鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑。一般而言，知識拓展相比于教材內(nèi)容有一定難度，學(xué)生無法站著伸手觸碰果實，必須要跳一跳才能摘到果子，這時學(xué)生會對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生強烈的探索欲望，從而積極地投入到問題的解答當中。

比如：在執(zhí)教《面積》這節(jié)課時，筆者設(shè)計了一個創(chuàng)意大比拼，對學(xué)生進行知識延伸。即：要求學(xué)生在方格紙內(nèi)設(shè)計一個美麗的圖案，說明設(shè)計的這個圖案的面積是多少個方格，然后筆者會將學(xué)生的作品拍下來呈現(xiàn)在幻燈片上，一邊展示學(xué)生的作品，一邊要求學(xué)生回答如何計算這個圖形的面積。這么做能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，并引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到圖形面積的求解當中。

四、組織課外實踐提高學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中有很多現(xiàn)象需要數(shù)學(xué)知識來解釋，因此教師可以將數(shù)學(xué)探究延伸到課外，使家長配合學(xué)生一同完成數(shù)學(xué)實踐活動，這樣既能夠拉近學(xué)生與家長的距離，又能使學(xué)生體會生活處處皆數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

比如：《數(shù)學(xué)廣角——搭配》這節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生回到家后同家長一起選出自己最喜歡的三件上衣和三條褲子，然后進行搭配，看一共有幾種搭配方式，并選出最佳搭配方案。在這個過程中，學(xué)生負責穿衣服，家長負責拍照片。第二天，學(xué)生可以拿著家長拍攝的照片到教室與學(xué)生分享。這樣的課外實踐有利于學(xué)生鞏固課堂知識，并將知識合理的應(yīng)用到日常生活當中。

綜上所述，在新課改的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性格外重要，教師應(yīng)始終秉承以生為本的教育理念，多為學(xué)生提供自主探究的機會，讓學(xué)生能夠充分地思考、探究，從而解決數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)能力，這樣做對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展意義重大。

參考文獻

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