摘?要：合作式學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)模式，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解。本文立足于高中化學(xué)課堂教學(xué)要求，分析合作式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用路徑與效果，并對(duì)如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展合作式學(xué)習(xí)提出了意見。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);合作式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)成績(jī)

一、 前言

合作式學(xué)習(xí)又被稱為小組合作學(xué)習(xí)，是一種興起于20世紀(jì)70年代的教學(xué)模式，并在隨后的幾十年時(shí)間中被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。該方法以社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)人特征、能力傾向等組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組內(nèi)交流、組內(nèi)合作等方法，促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)展現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。

二、 高中化學(xué)課堂教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

（一）合作模式的選擇

在合作式學(xué)習(xí)模式下，合理選擇合作模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，目前常見的合作模式包括：（1）問(wèn)題式合作模式。該模式是指師生之間通過(guò)相互提問(wèn)、相互解答的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的一種合作模式，在小組合作期間，學(xué)生能夠在教師的問(wèn)題范圍內(nèi)進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，使討論內(nèi)容更加完整，并且每個(gè)學(xué)生都能做到“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。（2）表演式合作學(xué)習(xí)。通過(guò)即興表演的方法，激發(fā)學(xué)生關(guān)于問(wèn)題的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì);或者在課堂教學(xué)期間通過(guò)課堂小結(jié)的方法，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解能力。（3）討論式的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)模式下，能夠針對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行討論，并在討論過(guò)程中通過(guò)同學(xué)之間的思維發(fā)散實(shí)現(xiàn)自我教育，最終完成教育目的。

通過(guò)對(duì)上述三種合作模式的分析，最終決定使用問(wèn)題式合作模式。

（二）學(xué)生分組

學(xué)生分組是合作式學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，期間教師需要根據(jù)學(xué)生的能力、化學(xué)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)水平、性格等方面的差異進(jìn)行分組;或者采用就近分組的方法，也可以根據(jù)化學(xué)教學(xué)題目的特征、難易度等進(jìn)行分組?？傮w而言，合作式小組應(yīng)該兼具穩(wěn)定性與靈活性兩方面的特征，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)完成。

分組期間根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量分為若干個(gè)3～5人的小組，一人為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全小組成員根據(jù)問(wèn)題展開分析，并通過(guò)實(shí)際調(diào)查、收集整理資料、處理信息之后，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行交流，認(rèn)真總結(jié)、回答每個(gè)組員疑惑，實(shí)現(xiàn)全小組學(xué)生水平不斷提高。

（三）教學(xué)過(guò)程

以《鈉、鎂及其化合物》為例，對(duì)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程做進(jìn)一步分析。教師在對(duì)全班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組之后，將全班級(jí)學(xué)生按照小組劃分的方法分別聚集在一起，方便小組成員之間進(jìn)行交流與討論。

1. 確定訓(xùn)練目標(biāo)

教師根據(jù)《鈉、鎂及其化合物》的教學(xué)目標(biāo)，在簡(jiǎn)單介紹本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容之后，按照課時(shí)要求，與全體學(xué)生共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)共同制定訓(xùn)練目標(biāo)的方法，能夠提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，并了解每堂課合作式學(xué)習(xí)的基本方向。例如《鈉、鎂及其化合物》主要分為闡述了鈉與鎂及其化合物的反應(yīng)變化情況，在合作式學(xué)習(xí)下，根據(jù)課時(shí)要求明確知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生知曉課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，保證參與度。

2. 合理引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在合作式學(xué)習(xí)模式下，教師需要通過(guò)合理引導(dǎo)的方法，通過(guò)合理提出問(wèn)題，讓學(xué)生可以充分掌握課堂的核心內(nèi)容，進(jìn)而有效參與到合作式學(xué)習(xí)中。所以在這個(gè)階段，教師應(yīng)該關(guān)注提出問(wèn)題與指導(dǎo)方法，為學(xué)生提供從“未知”到“已知”的橋梁，并感知知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)容。例如通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，要求以小組為單位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)記錄金屬與酸的反應(yīng)、金屬與堿的反應(yīng)以及金屬與空氣的反應(yīng)等，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生對(duì)金屬性質(zhì)形成更加全面的認(rèn)識(shí)。

3. 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

在學(xué)生了解《鈉、鎂及其化合物》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，開始進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，此時(shí)教師不對(duì)學(xué)生的小組討論過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，但是要走下講臺(tái)，觀察每個(gè)小組的討論情況，并給予相應(yīng)的調(diào)控與指導(dǎo)。此階段教學(xué)的重點(diǎn)為：（1）在合作式學(xué)習(xí)開始之前，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該獨(dú)立思考教師所介紹的知識(shí)點(diǎn)，包括金屬的性質(zhì)、金屬與不同介質(zhì)的反應(yīng)等，并根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，分析生活中的常見化學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合課本內(nèi)容，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）在學(xué)生獨(dú)立分析之后，開始合作式學(xué)習(xí)，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)教師布置的任務(wù)完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如觀察鈉與水之間的反應(yīng)等，所表現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：鈉浮在水面上，熔成小球，在水面上游動(dòng)，有哧哧的聲音，最后消失，在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞，溶液變紅。此時(shí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員就這一化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行交流，小組其他成員根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況闡述觀點(diǎn)，并分析鈉在遇水之后會(huì)出現(xiàn)哪些變化。期間組長(zhǎng)匯總每個(gè)學(xué)生的建議，在剔除重復(fù)的內(nèi)容之后，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并帶領(lǐng)小組成員對(duì)其中的每條知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)其他組員通過(guò)自己的理論基礎(chǔ)駁倒對(duì)方，在小組內(nèi)營(yíng)造良好環(huán)境。此時(shí)教師要保證小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有自我發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)的建議能夠在組內(nèi)產(chǎn)生影響。

4. 全班交流

在小組交流結(jié)束之后，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)走上講臺(tái)，向其他同學(xué)介紹本小組在《鈉、鎂及其化合物》中的討論結(jié)果;期間教師聽取每個(gè)小組的介紹情況，并記錄一些常識(shí)性錯(cuò)誤或者不正確的結(jié)論，在每個(gè)小組發(fā)言結(jié)束后，教師走上講臺(tái)糾正部分小組的錯(cuò)誤結(jié)論，并帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容?；蛘呤菍W(xué)生進(jìn)一步看書學(xué)習(xí)，從課本中找到問(wèn)題的答案。總之，全班交流就是讓學(xué)生相互檢查，彼此互補(bǔ)，從同伴那里迅速得到高質(zhì)量的幫助，而教師則針對(duì)各小組的目標(biāo)掌握情況、互助情況等做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

三、 效果評(píng)價(jià)

在采用合作式學(xué)習(xí)方法之后，發(fā)現(xiàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中取得了滿意效果。

（一）學(xué)生的成績(jī)顯著提高

在合作式學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生的考試成績(jī)有顯著提高，在考試環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依托扎實(shí)的基本功能夠使用諸多題型，能夠做到從容作答，顯得游刃有余，尤其是近些年隨著新課改的深入，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主觀能動(dòng)性得到了進(jìn)一步的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度加深，并具有了主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積極性，整體教育效果滿意。通過(guò)比較實(shí)施合作式學(xué)習(xí)方法前后的學(xué)生模擬考試成績(jī)相比，實(shí)施后學(xué)生的成績(jī)與實(shí)施前相比平均分高出18.36分，證明該方法有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合作式學(xué)習(xí)以小組實(shí)驗(yàn)等為依托，實(shí)現(xiàn)了理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)生在交流環(huán)節(jié)各抒己見，實(shí)現(xiàn)了思維的拓展與發(fā)展，所以在后期課堂環(huán)節(jié)中，教師能夠更輕易地將各種知識(shí)點(diǎn)相互交叉、拓展，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的綜合知識(shí)來(lái)解決各種課堂問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到了充分提高

在合作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上獲得了足夠的展示自我的空間，小組成員之間圍繞既定的知識(shí)點(diǎn)展開辯論，促使學(xué)生能充分利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)論證自己觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在合作式學(xué)習(xí)下，學(xué)生本身的思維就具有多樣性特征，在課堂上，學(xué)生的思維多樣性在教師的有意引導(dǎo)下，能夠?qū)⒏嗟囊曇凹性谥R(shí)點(diǎn)上，促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這種教學(xué)方法還充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生能夠主動(dòng)地運(yùn)用各種信息來(lái)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，并在探索中尋找問(wèn)題答案。

四、 實(shí)施合作式學(xué)習(xí)方法的注意事項(xiàng)

為了能夠讓合作式學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)水平，在教學(xué)期間教師還應(yīng)該關(guān)注以下幾方面問(wèn)題。

（一）明確合作式學(xué)習(xí)的要求

在開展合作式學(xué)習(xí)之前，教師必須要向全體學(xué)生明確合作式學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)，例如學(xué)生需要在合作中掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，或者應(yīng)該達(dá)到既定的目的。合作式學(xué)習(xí)的要求應(yīng)該是全體同學(xué)均共同遵守的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且每個(gè)小組成員都應(yīng)該將其作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)對(duì)待。

同時(shí)在合作式學(xué)習(xí)下，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，如在合作式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生要做什么？需要完成哪些學(xué)習(xí)？需要用什么資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)等，這樣才能最大限度地減少合作式學(xué)習(xí)中的不必要步驟，提高課堂教學(xué)效率。

（二）對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督

合作式學(xué)習(xí)為學(xué)生的交流提供了足夠的控件，但是部分學(xué)生的自我管理意識(shí)較弱，在缺乏教師嚴(yán)格控制的情況下不可避免地會(huì)出現(xiàn)“開小差”的問(wèn)題，影響教學(xué)效果。因此在合作式學(xué)習(xí)期間，還需要教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的控制，包括：（1）消除學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在缺乏教師管控情況下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，但是學(xué)生因?yàn)樽陨淼睦碚摶A(chǔ)不足，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種偏差，影響學(xué)習(xí)。所以這就要求教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多種方法來(lái)消除學(xué)生的理解誤差，避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。（2）避免依賴。部分后進(jìn)生沒有理想的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，所以在其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)期間容易出現(xiàn)依賴心理，所闡述的觀點(diǎn)缺乏主觀性，往往是“隨大流”得出的結(jié)論，這樣的合作式學(xué)習(xí)毫無(wú)意義。針對(duì)后進(jìn)生，在課堂中可以采用“優(yōu)帶后”模式，發(fā)揮組長(zhǎng)等優(yōu)等生作用，幫助后進(jìn)生分析其他同學(xué)的觀點(diǎn);當(dāng)后進(jìn)生有自己的見解時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)其發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）對(duì)合作式學(xué)習(xí)進(jìn)行反思

在每次合作式學(xué)習(xí)教學(xué)之后，教師應(yīng)反思在合作之后學(xué)生是否真正地掌握了知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很多的內(nèi)容都需要學(xué)生的反復(fù)記憶與思考，并且知識(shí)點(diǎn)所涉及的模塊結(jié)構(gòu)都是不同的。合作式學(xué)習(xí)方法為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了條件，因此能夠進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)水平。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)模式能夠提高教學(xué)效果，不僅提升成績(jī)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難題，讓學(xué)生成為課堂主體，所以應(yīng)該進(jìn)一步推廣。

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作者簡(jiǎn)介：盧藝平，福建省漳州市，榜山中學(xué)。