其實，教師在傳授知識的過程中，沒必要把知識與自己抬得過高，我后來的自學(xué)成功就說明一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是自學(xué)，所以教育諸要素中，人才是教育的“主語”，而非教師，更不是那些“He”“She”這樣的人稱代詞及其正確運(yùn)用的語法規(guī)則知識。

我小時候?qū)W英語是從初一才開始的。記得在學(xué)字母期間，因為與同學(xué)打鬧被班主任老師拎到辦公室反思一節(jié)課，而這節(jié)課我們教室里正好是在上英語課。第二天英語課堂上，老師在復(fù)習(xí)前一天新教的字母時點(diǎn)了我名字，因為我沒學(xué)過那幾個字母，當(dāng)然是一問三不知，結(jié)果被那個英語老師一頓臭罵。雖然內(nèi)心覺得自己很冤，但只能敢怒不敢言，心里也不過生些悶氣而已。

大約一個多月后，我在英語課上又被點(diǎn)名了，這次是老師讓我口頭翻譯黑板上的一個句子—他是一個男孩子。不知是因為自己緊張還是沒掌握牢單詞，張口我就錯把句子主語的“他（He）”說成了“她（She）”，結(jié)果說成了：“She is a boy（她是一個男孩）”。顯然，這次英語老師也不會放過我的，但這次不再是簡單地罵我笨或蠢，而是有些諷刺地說，你都十幾歲了，竟然連男女性別也分不清，甚至對全班女生說，如果看到我跑進(jìn)女廁所不要以為我是耍流氓，而不過是一個男女不分的大白癡。

此后一段時間，每次我去廁所，幾個調(diào)皮的男同學(xué)總笑話我：“你有沒有跑錯廁所?。俊薄昂眯腋Ｑ?！老師允許你上女廁所！”我好多次因為這樣被調(diào)侃而差點(diǎn)與別人打架，內(nèi)心累積的都是對英語老師的怨恨。為了表達(dá)對這位中年女教師的討厭，我英語課上再也不聽講，作業(yè)也胡亂地寫一寫，這樣，一個其他學(xué)科的學(xué)霸，英語成績經(jīng)常考個位數(shù)。雖然那位老師任教一年后，隨丈夫調(diào)去了縣城，但我由于基礎(chǔ)沒打好，英語成績倒數(shù)第一的局面在六年中學(xué)期間基本沒動搖。就這樣，我的高考成了一場滑鐵盧，我原本想考浙江大學(xué)，結(jié)果只考上了個浙江的大學(xué)。

工作幾年后的一天，突然想到自己有了孩子后，孩子在高考時可千萬別重蹈覆轍。為了孩子的前途，我決定從字母、音標(biāo)開始學(xué)英語，在同事們的一片嘲笑聲中，我靠一臺破錄音機(jī)開始自學(xué)了。學(xué)習(xí)了一段時間發(fā)現(xiàn)英語竟然那么好玩，沒有了英語老師的監(jiān)督、辱罵與挖苦，我學(xué)得特別起勁。就這樣，讀下英語?？啤⒈究?，最后我一個物理專業(yè)的大專生竟然獲得了英語碩士文憑！

我看到媒體上經(jīng)常批評我們的外語教學(xué)：師生投入那么多的時間、精力，一路高考、四級、六級考下來，但最后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們學(xué)的既不是英式英語，也不是美式英語，而是啞巴英語，大學(xué)畢業(yè)幾年后，語法、單詞基本全還給了老師！為何咱們的教育教學(xué)效果會是這個樣子？我覺得，最根本的還是許多老師的教學(xué)還停留在知識本位階段，生命本位意識缺場。所以，即使在今天的教育現(xiàn)場，依然能看到許多我初一時英語老師的影子。他們的教育價值坐標(biāo)里，知識和知識的正確性無比神圣。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知上出現(xiàn)任何錯誤，就要讓孩子馬上認(rèn)識自己的錯誤，并及時、立刻進(jìn)行糾正！為了讓你長記性，甚至還會頻頻采用行為主義的刺激手段，罵你、罰你、諷刺你;為了幫你掌握正確的知識，你的感受、你的面子，甚至你的人格全部靠邊站，為無比神圣的學(xué)科知識讓路。但那些老師不知道，你老在學(xué)生寫錯的地方打上一個個紅叉叉，你老盯著學(xué)生的嘴巴挑語法毛病，結(jié)果學(xué)生們因為害怕犯錯受到責(zé)罵與挖苦，盡量避免寫和說，造成了“萬馬齊喑”的局面。畢竟人都是有自尊的，都有內(nèi)在的自我保護(hù)的心理機(jī)制。

而人的成長是離不開試錯的環(huán)節(jié)。語言的掌握更是如此，所以最好的語言學(xué)習(xí)方法是用語言，但我們的教學(xué)法卻在處處打擊學(xué)生的自信，似乎只有讓學(xué)生覺得自己愚蠢和可笑才能凸顯教師的聰明與權(quán)威，似乎建立了這樣的師道尊嚴(yán)，教學(xué)活動才有了保障。其實，教師在傳授知識的過程中，沒必要把知識與自己抬得過高，我后來的自學(xué)成功就說明一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是自學(xué)，所以教育諸要素中，人才是教育的“主語”，而非教師，更不是那些“He”“She”這樣的人稱代詞及其正確運(yùn)用的語法規(guī)則知識。當(dāng)我們把知識傳授只是看成一個師生的交往活動，明白在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，比知識、能力更重要的是教師傳遞給學(xué)生一種尊重、平等、鼓勵與信任，那么我們也許真的成為了一個現(xiàn)代意義上的教師，超越知識本位，甚至超越能力本位而躍升進(jìn)入生命本位的教育之境！

諾丁斯在《學(xué)會關(guān)心—教育的另一種模式》里明確提出了我們學(xué)校教育應(yīng)該培養(yǎng)的是能感受關(guān)心并學(xué)會關(guān)心的人，關(guān)心不僅只是一種讓人變得善良和可愛的情感，它還暗含著知識、能力等人的全面成長。我深以為然，因為每個人其實都在人生之初獲得過那種基于關(guān)心、愛護(hù)的“生命本位”教育的浸潤和滋養(yǎng)。

有一次在教師培訓(xùn)課上，談及教師的課時培訓(xùn)，我一激動就說出教師應(yīng)該把看動畫片《小豬佩奇》當(dāng)成在職培訓(xùn)，并計入課時、學(xué)分。作為培訓(xùn)講課老師說出這樣的話，許多人會覺得我頭腦發(fā)熱。

但事實上，動畫片里的豬媽媽與豬爸爸在育兒中所展示的修養(yǎng)與教育智慧，一直是我所不斷用來自我檢視自己專業(yè)程度的標(biāo)尺。豬媽媽那耐心和藹的樣子，就是我理想中老師最美的“教態(tài)”：臉上永遠(yuǎn)掛滿笑容，即使佩奇他們犯了錯，也不會大聲訓(xùn)斥，從來都是柔聲細(xì)語地說話，她那溫和的批評反而更有力量;佩奇的爸爸，在與孩子一起尋找丟失的玩具恐龍時，雖然先發(fā)現(xiàn)了恐龍，卻裝出沒看見的樣子，而是引導(dǎo)佩奇去思考分析，最終讓佩奇自己去發(fā)現(xiàn)了目標(biāo)，然后毫不吝嗇地贊美孩子：干得好！你是個多么出色的偵探??！如果，我初一遇到這樣有智慧有情懷的老師，面對我說出“She is a boy（她是一個男孩）”，老師也能對我豎起大拇指說一句：“Well done！ You mean he is a boy？（你真棒！你是說他是一個男孩？）”，也許，我的英語和我的人生都會不一樣。

所以，我在教學(xué)過程中，也常常會放水讓學(xué)生去贏我，在明知道解題思路時，故意大腦“卡殼”，讓學(xué)生贏我。那種幫助老師解出難題的勝利喜悅，讓學(xué)生走向自信、走向?qū)W(xué)習(xí)的熱愛。教育，不僅是一門教學(xué)的藝術(shù)，也是一門尊重他人的藝術(shù)。唯有如此，我們才算是真正理解生命本位的教師，哪怕你面對的是一群陌生的學(xué)生，也能為人師表。

【朱永春，浙江省桐鄉(xiāng)市第三中學(xué)】

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