教學啟發(fā)方法與思想及實踐在中外教育史上是源遠流長的。在英語課堂教學中有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，調動學生學習的積極主動參與性，促進學生智慧的真正發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是目前構成課堂教學技能技巧的一個重要組成部分。通過學習和初步嘗試，筆者對啟發(fā)式教學有了一定的認識和體會。

一、 借助教學輔助手段

引導學生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學的目的之一。在進行啟發(fā)式教學時，要善于采用各種有效的途徑、方法，借助實物、投影、幻燈、動畫等多媒體輔助手段，充分調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官，參加學習活動，培養(yǎng)學生的注意力、觀察力以及記憶力。例如，我在教past時間表達方法時，里面涉及兩個表示分的單詞half 與quarter。在簡單滲透了past的表達方式后，便開始教half這個單詞，我先讓學生用直接表達法來表達一點半，即“one thirty”。然后從準備好的包里取出一只蘋果，把它切成兩半，從桌上拿起半只，“l(fā)ook， this is the half of an apple”，然后出示單詞卡片，讓學生跟讀half這個單詞，再讓學生用past來表達一點半時，部分學生馬上領會我的意思，踴躍舉起了一雙雙小手，說出“half past one”的英語表達法。趁著學生注意力集中、思維活躍時，我馬上又把半只蘋果再切成兩半，引出quarter這個單詞，在請學生表達一點一刻時，大部分學生紛紛舉手。通過借助實物以及觀看切蘋果這個演示過程，學生不但理解掌握了half與past的含義及用法，而且印象深刻且不易忘記。

二、 引導學生進一步思考問題

布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼私處煈酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在提出問題后，要善于引導學生進一步思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著教師走。記得在教《牛津6B》 Seasons這一課時，我問及學生“Which season do you like best？”一個學生在簡單回答“I like spring”后，我又緊追不舍 “Why？”，與此同時，我給予他一定的暗示，聯想相關的氣候、景象以及活動， 這位學生先是愣了一下，繼而回答：“I like flowers and green trees.”這有點兒出乎我的意料。此時下面的學生也露出了會意的笑臉，對這個問題表示出了濃厚的興趣，搶著要來回答。一個看似簡單的 “Why”，充分調動了學生學習的積極性，讓我對學生的情感、喜好有了更進一步的了解，無形中拉近了我和學生之間的距離。

三、 培養(yǎng)學生“問”的能力

在實際的英語交際過程中，“問”比“答”更重要，會“問”更能反映出一個學生的英語素養(yǎng)以及交際能力。 “Asking means that you are thinging.”只有弄懂了、理解了、掌握了，才能駕馭其上，成為其主人。每次去其他學校聽課，都能帶回一些收獲和啟示，對我來說是一筆可貴的財富。有一次，聽一個老師上課，她在黑板上板書了一個句子“What ? ? ? ? ? ? do you like best？”請學生自由發(fā)揮，自己想一個詞來填空。很快，一個女生就想到了“animal”這個單詞，接著又有兩個學生紛紛舉出 “colour”“fruite”兩個不同的問句，老師又不斷地的啟發(fā)學生思維，學生積極開動腦筋，結果一個空格子創(chuàng)造出了許多豐富多彩的問句，其中大多是學生已學的句型，有些甚至連自己也完全沒想到。真正貫徹了英語教學中活學活用的原則?？梢姡朴谝龑W生提問，讓學生從禁錮的思維模式里走出來，你會發(fā)現學生的創(chuàng)造力是驚人的。

四、 適時運用對比法

鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利于學生的理解與記憶。運用這種方法可以幫助學生區(qū)別那些似是而非，看起來差不多但實際上有較大區(qū)別、容易混淆的詞、詞組或語法概念等。一般現在時態(tài)、一般過去時與現在進行時，是小學英語課本中三種主要的時態(tài)，在教《看、聽、學》112課時，我借用插圖、利用投影把這兩種時態(tài)結合在一起教，以給學生一個很清晰的概念。在鞏固一般過去時時，我利用There be 句型，巧妙地運用多媒體掃描《看、聽、學》第一冊的80課的圖片，先讓學生整體看幾幅圖，然后再單獨出示，用 “ What was in …？” 來提問，既復習了 “There be…”句型的過去時，又能集中學生的注意力，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力。

五、 適當運用故謬法

所謂故謬法，是指教師在講解知識語言點或提問時故意出現一些不符邏輯，與日常規(guī)律相違背的錯誤。以此吸引學生注意力，啟發(fā)學生思維。例如，我在Free talk時復習一般現在時態(tài)的疑問句，我故意問道：“Do you usually go to school in the evening？” “Do you go to bed in the morning？”學生會覺得這些問題問得很滑稽，注意力一下子就被吸引過來了。

六、 善于運用歸納法

在小學高年級英語教學中，往往要給學生講到語法，讓學生可以對構詞、句子結構、時態(tài)等方面有一個理性的認識。因此，教師在教學中就時常要運用到歸納法。比如現在分詞的構成有三種方法：直接加ing;去e加ing;雙寫末尾字母，再加ing。又比如動詞過去式的構成以及讀音，都有一定的規(guī)則，可以一一歸類。這樣，對于學生過去的學習是一個很好的歸納、復習，對于將來進一步的學習也是極大的幫助。

【作者簡介】步紅珍，江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校。