姜淼　孫造

傳統(tǒng)的陳列設計課程教學模式下，難以實現(xiàn)教學生動化、形象化，無法給學生營造一個更加直觀的感受，因為實驗室資源有限及校企合作基地時間安排，不能隨時結合課堂授課進行店面陳列調(diào)整的實踐操作。通過應用VR虛擬實驗室，可充分借助三維實體空間，使得教學內(nèi)容更加可視化、直觀化，進而提升了課堂教學效果。本論文立足于陳列設計課程，對VR虛擬實驗室背景下的具體課程設計與教學實踐進行了詳細的研究和分析。

陳列設計這一課程具有極強的專業(yè)性、抽象性、實操性，結合理論課內(nèi)容，實驗學時中的實踐內(nèi)容歷來是教學的重難點。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師基本上都是依據(jù)教材上的內(nèi)容，并借助口述講述的形式開展教學，通過結合實驗室及校企實踐基地完成課程中實踐教學內(nèi)容，但因場地及配合企業(yè)時間安排，學生無法充分進行實踐操作。伴隨VR虛擬實驗室的應用，并將其應用到實踐教學的課堂教學中，給學生營造了一個三維實體空間，促使學生在VR虛擬實驗室內(nèi)增加更多的實踐機會，可獨立完成更多店鋪陳列，使得教學內(nèi)容更加直觀化、可視化、交互化，進而提升實驗教學中的實踐效果。

1 VR虛擬技術與陳列設計課程教學

1.1 VR虛擬技術

VR也就是所謂的虛擬現(xiàn)實技術，該將其將計算機仿真技術、傳感技術、多媒體技術等進行了有效的綜合，并在多位的信息空間上，創(chuàng)建了一個虛擬的信息環(huán)境，從聽覺、視覺、觸覺等方面，給體驗者營造了一個逼真的虛擬環(huán)境，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，并在這一環(huán)境中獲得良好的認知體驗。

具體來說，VR技術具備三個顯著的特點，即：（1）浸沒性：主要是通過這一技術的應用，可促使用戶投入到模擬的環(huán)境中，并在這一環(huán)境中產(chǎn)生身臨情景的感覺，進而產(chǎn)生深刻的真實性感受;（2）交互性：主要是虛擬技術下，用戶可對虛擬環(huán)境中物體的可操作程度進行明確的反饋，并在虛擬環(huán)境中，對物體進行直接的感受;（3）構想性：主要是通過VR技術，可為客戶提供一個更為廣闊的想象空間，進而拓展學生的認知范圍，使其在真實的環(huán)境中重現(xiàn)出來。

1.2 VR虛擬技術在陳列設計課程教學中應用價值

在陳列設計課程教學中，通過VR虛擬技術的應用，可給學生提供一個三維的展示形式，進而給學生提供一個逼真的學習空間和環(huán)境，給其感官提供了多重感官刺激，進而提升了陳列設計課程教學效果。（1）構建虛擬現(xiàn)實模型，使得陳列室設計內(nèi)容更加直觀，不僅方便了學生對設計內(nèi)容進行修改，使其更加完善。同時，通過VR虛擬現(xiàn)實模型，使得陳列設計評估判定更加方便、有效，保障了設計的有效性;（2）通過VR虛擬技術，使得陳列設計的內(nèi)容可直觀、生動地展示在出來，改變了傳統(tǒng)教學模式下，學生感覺無從下手、積極性不高的現(xiàn)狀。同時，在VR虛擬技術的應用 下，學生可將自己所設計的作業(yè)置于三維的場景中，對自己的設計作品進行體驗，并在檢驗的過程中，不斷修正自己的設計作品，進而促使其達到最優(yōu)化。

2 VR虛擬實驗室背景下陳列設計課程教學研究

在陳列設計課程教學中，VR虛擬實驗課程教學是一種綜合性的實踐教學系統(tǒng)，具備重塑教育的潛力。通過VR技術教學，可在引導學生在虛擬的世界中，進行體驗、探究、訓練、矯正、交流和創(chuàng)作等，進而實現(xiàn)陳列設計課程教學內(nèi)容可視化，教學過程更加交互化，以提升陳列設計課程教學效果。

2.1 前期調(diào)研

在利用VR技術開展陳列課程教學之前，應加強相關的前期調(diào)研工作。例如，在對家具進行陳列設計之前，必須要對家具陳列的周邊環(huán)境進行全面的了解，并對其基于足夠的重視，進而在設計的時候，將相關的影響因素進行綜合考慮，以幫助學生掌握相關的信息和資料。

2.2 案例分析

借助VR技術，可將陳列設計的優(yōu)秀作品進行展示，進而引導學生對其進行欣賞、體驗和研究，并在此基礎上，引導學生對陳列設計的相關知識進行全面地、深入的了解，進而為以后的陳列設計奠定堅實的基礎和素材。

2.3 概念構思

利用VR技術，給學生營造一個良好的虛擬環(huán)境，引導學生在虛擬的設計環(huán)境中進行漫游，并逐漸形成比較真實的視覺體驗。在這一環(huán)境中，學生會對體驗中，對設計師的理念進行理解。在此基礎上，指導學生及時發(fā)現(xiàn)自己設計中存在的問題，并逐漸形成自己的設計靈感，并將自己的初步設計構思放入到VR技術所制作的虛擬世界中，并在虛擬的平臺上，對自己的作品進行審視，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進行修正和完善。

2.4 方案比較

在陳列設計課程教學中，還可以借助VR技術對不同的設計方案進行同時切換，并引導學生對不同的陳列設計方案進行對比，進而在對比觀察中，發(fā)現(xiàn)不同陳列設計作品的優(yōu)勢，以方便自己的設計決策。同時，在進行陳列設計教學的時候，還可以借助于VR技術，將局部的方案進行對比觀察。

2.5 空間形成階段

利用VR技術在陳列作品教學中的應用，可給學生構建一個逼真的三維場景，引導學生在這一場景中，對其所創(chuàng)造的空間產(chǎn)生身臨其境的感受。在這種模式下，對空間陳列設計是否完整、變化是否豐富、空間尺度是否適合等。可以說，這一教學模式下，非常容易幫助經(jīng)驗不足的學生，使其在頭腦中形成極強的空間觀念，并引導學生在設計的過程中，作出比較的比較和判斷。

2.6 細節(jié)推敲

在陳列設計的教學中，鑒于學科特點，具有極強的繁瑣性。具體來說，學生在陳列設計中，陳列設計的細節(jié)水平，直接決定了整個作品的設計效果。據(jù)此，在VR技術的應用下，學生在完成陳列設計作品之后，即可借助虛擬平臺，對整個設計作品進行更加直觀、形象的展示，給學生產(chǎn)生一種“真實”的感受，并在真實的環(huán)境感受中，發(fā)現(xiàn)設計中存在的問題，進而實時進行修改、添加和替換等，不斷完善陳列設計的作品。

2.7 匯報評圖

通過VR技術，學生可以將自己的陳列設計方案進行快速、高質(zhì)量完成。同時，學生在完成這一作品之后，還必須要通過線上平臺這一途徑，將自己的陳列設計作品進行提高。如此一來，即在很大程度上提升了學生的學習效率。同時，教師、校外的專家則可以充分借助網(wǎng)絡這一形式，借助線上評圖的形式，對其進行科學的評價，并提出相應的修改意見;同時，相關的教師還可以充分借助VR虛擬平臺，與學生之間進行有效的溝通和交流，使得教學突破了時間和空間的限制，極大地提升了學生的陳列設計教學效果。

2.8 展示歸檔

針對學生已經(jīng)完成的陳列設計作品，可借助VR虛擬展廳這一載體，對其進行有效的展示。如此一來，不僅節(jié)省了展示的空間，也方便了學生的觀察和查閱。同時，基于VR虛擬技術的優(yōu)勢，借助這一平臺展示作品的時候，可促使作業(yè)得到長久的存留，以供日后參考，作為一種有效的教學資源。

3 結束語

綜上所述，陳列設計這一課程具有極強的復雜性、抽象性、實操性，實驗學時中的實踐內(nèi)容歷來是教學的重難點。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師基本上都是依據(jù)教材上的內(nèi)容，并借助口述講述的形式開展教學，通過結合實驗室及校企實踐基地完成課程中實踐教學內(nèi)容，但因場地及配合企業(yè)時間安排，學生無法充分進行實踐操作。據(jù)此，教師結合理論知識的內(nèi)容，應用VR虛擬實驗室到實驗學時的課堂教學中，進行探索性的課程改革，以激發(fā)學生的學習興趣、提升課堂教學質(zhì)量，通過VR虛擬實驗室增加實踐機會，提高學生在實踐過程中的實際操作能力。

項目來源：大連工業(yè)大學教育教學改革研究

項目編號：JGLX2018137

（作者單位：大連工業(yè)大學）