袁英

【摘要】在傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的講授代替了學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與之有機(jī)融合，打破了以往的教學(xué)模式，有利于學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);語(yǔ)文教學(xué);融合

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合是新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)和潮流，是突破傳統(tǒng)教育教學(xué)藩籬的一種有效途徑，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的必然選擇。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

隨著教師素質(zhì)的提高和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用也日益增強(qiáng)。利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)策略、提高教學(xué)效果有很多優(yōu)勢(shì)，就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，現(xiàn)代信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要認(rèn)知載體，是教師和學(xué)生獲取教學(xué)資源的有效途徑。探索現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，不論對(duì)語(yǔ)文教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都大有裨益。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)還有很大的提升空間。以信陽(yáng)市浉河中學(xué)為例，在調(diào)查和訪談中，筆者了解到該中學(xué)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)還存在很大的不足，尤其是年輕的語(yǔ)文教師在高校學(xué)習(xí)期間，雖然基本上都接受過(guò)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能較好地將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合起來(lái)，但信息技術(shù)手段使用率仍舊不高。而年齡偏大的教師在心理上對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)可度還有待提高，他們堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不能與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)論在實(shí)踐操作還是信息技術(shù)理論素養(yǎng)方面都有待加強(qiáng)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革融合策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

新課程改革要求課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師要將課堂交還給學(xué)生，教師的角色定位正在發(fā)生變化，即由傳道授業(yè)解惑者慢慢向引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的人生導(dǎo)師轉(zhuǎn)型。語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的契機(jī)，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，掌握最新的現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地整合語(yǔ)文教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文文本。中學(xué)語(yǔ)文教師要利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，熟練操作多媒體技術(shù)，讓信息技術(shù)與教學(xué)有效結(jié)合。同時(shí)，在信息化教育氛圍和環(huán)境下，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力不再以教師能否把文本內(nèi)容講清楚作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師的角色發(fā)生了根本變化，授之以魚(yú)不如授之以漁。教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在保證完成教學(xué)指標(biāo)的前提下，把更多的精力投入到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中去，深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，組織學(xué)生去思考探究，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀念、教學(xué)方法必須緊跟時(shí)代發(fā)展和信息技術(shù)的變化，只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，才能與時(shí)俱進(jìn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源，深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合可以使教學(xué)資源得到進(jìn)一步優(yōu)選，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。尤其是在信息技術(shù)的輔助下，語(yǔ)文教學(xué)資源會(huì)得到有效整合，本土資源、社區(qū)資源、紅色資源等也會(huì)得到更有效的利用。更重要的是，教師對(duì)文本的解讀也會(huì)更有創(chuàng)見(jiàn)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生思維可以得到有效擴(kuò)散，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位也能更加凸顯。

（三）推動(dòng)多媒體技術(shù)的傳播與發(fā)展

我國(guó)幅員遼闊，長(zhǎng)期存在教育資源分配不平衡的現(xiàn)象。盡管信息技術(shù)早已經(jīng)與教育教學(xué)融合，但在很多經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)水平一般或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，依舊無(wú)法擁有最基本的多媒體教學(xué)條件。當(dāng)今時(shí)代，每一位學(xué)生都應(yīng)該擁有平等享受教育資源的權(quán)利，因此教育部門(mén)應(yīng)該因地適宜地利用各地方的教育資源，利用信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)多媒體技術(shù)的傳播，爭(zhēng)取將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的每一個(gè)角落。

目前，信息技術(shù)處于一個(gè)快速發(fā)展上升的態(tài)勢(shì)，在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的利用仍有很多需要補(bǔ)充的地方，與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合還有待進(jìn)一步發(fā)展與加強(qiáng)。中學(xué)語(yǔ)文教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要注意把握語(yǔ)文資源的數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系，注重技術(shù)性與德育效果，有效利用生成性課程資源;要勇于發(fā)現(xiàn)探索信息技術(shù)深入教育教學(xué)的多種可能，積極推動(dòng)信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合發(fā)展。

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【本文受信陽(yáng)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No.2019YJG03）資助】

（作者單位：信陽(yáng)學(xué)院文學(xué)院）