葉協(xié)鋒 邵惠芳 時向東 王靜

【摘要】實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)中非常重要的組成部分，對高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生了解行業(yè)對人才的真實(shí)需求，便于他們依據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。目前，我國高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中仍存在一系列亟待解決的問題，難以充分滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求。本文在分析傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題的基礎(chǔ)上，探究了相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué);實(shí)踐教學(xué)

隨著我國高等農(nóng)業(yè)院校近十年跨越式的發(fā)展、我國城市化和國際化的快速推進(jìn)，以及近十年來高等院校辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)的急劇擴(kuò)大，加上人們的思想和思維方式發(fā)生了改變，從社會到學(xué)生，再到學(xué)生家長形成了輕實(shí)踐、重理論、輕技術(shù)的觀念，造成了學(xué)生實(shí)踐動手能力不強(qiáng)、人才培養(yǎng)不符合就業(yè)需求的問題，因此探討新的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案和模式迫在眉睫。

一、目前農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，與理論教學(xué)脫節(jié)

在現(xiàn)階段的高校教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，與理論教學(xué)脫節(jié)，兩者難以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與統(tǒng)一。通常在理論教學(xué)完成后設(shè)置1～2周時間用于實(shí)踐環(huán)節(jié)（如課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等），考核形式多為實(shí)驗(yàn)報告。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法及時將理論知識與實(shí)踐結(jié)合，不利于學(xué)生對知識的深入掌握與融會貫通，弱化了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中多為“參與者”，而非“學(xué)習(xí)主體”

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程多以設(shè)計(jì)報告、實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)習(xí)報告等來評價學(xué)習(xí)效果，且多采用小組提交形式。大部分學(xué)生在該過程中僅作為“參與者”，依賴小組組長或?qū)W習(xí)主動性較強(qiáng)的同學(xué)來完成，缺乏獨(dú)立思考意識，難以熟悉掌握相關(guān)知識。當(dāng)前很多學(xué)生存在“獨(dú)立性與依賴性并存的矛盾心態(tài)”“能很快接受新事物，但缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，易感情用事”“有強(qiáng)烈的自我中心意識，也有強(qiáng)烈的競爭意識”等問題。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段滯后

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)多采用課堂講授、案例講解形式，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多為授課教師口述實(shí)驗(yàn)測試原理、之后進(jìn)行相關(guān)測試過程。實(shí)踐教學(xué)方式與理論教學(xué)幾乎無差異，這使得學(xué)生潛意識中認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是對理論教學(xué)的“案例講解過程”，甚至對實(shí)踐教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生輕視，因此導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以達(dá)到預(yù)期設(shè)定目標(biāo)，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化策略

（一）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)置，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程

1.注重課程實(shí)操性，優(yōu)選課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。精選實(shí)踐性強(qiáng)的課程和綜合設(shè)計(jì)試驗(yàn)安排課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括對作物質(zhì)量評價及平衡施肥性試驗(yàn)設(shè)計(jì)等，綜合課程理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生了解作物植物學(xué)形態(tài)并進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)理論知識。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)置課程實(shí)習(xí)。根據(jù)課程安排設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容，在作物生長關(guān)鍵時期設(shè)置短期的課程實(shí)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在田間開展整地、作物移栽、農(nóng)藝性狀測量、田間管理等;在校內(nèi)根據(jù)理論課程設(shè)置配套室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程。

3.生產(chǎn)實(shí)踐全覆蓋，設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)。使每位同學(xué)參與一項(xiàng)科研試驗(yàn)任務(wù)，保障每位學(xué)生參與到育苗、整地、移栽、施肥、中耕、植保以及大田管理的各個環(huán)節(jié)，將理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合，在本科學(xué)習(xí)的第六學(xué)期，安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的大田生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)大田生產(chǎn)的真實(shí)情況，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)競賽活動相融合，形成“競爭式”學(xué)習(xí)

構(gòu)建多維度實(shí)踐教學(xué)考核評價模式。教學(xué)考核評價模式包括課程討論考核、考試考核、競賽考核、畢業(yè)論文考核等多種考核形式。一方面，可不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，在競賽過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研探究能力。

三、結(jié)語

綜上所述，本文針對農(nóng)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新性地提出以學(xué)生為主體、需求為導(dǎo)向，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)過程入手，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)過程優(yōu)化整合，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究，學(xué)生依據(jù)個人興趣自主選擇實(shí)踐課題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。通過多維度實(shí)踐教學(xué)考核評價模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的可檢測性，讓學(xué)生了解行業(yè)對人才的真實(shí)需求，便于他們依據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

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（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）