陳珮

幼兒園科學(xué)教育與科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)和人的身心全面和諧發(fā)展密切相關(guān)，在幼兒教育界一直備受關(guān)注。雖然科學(xué)教育一直在推進(jìn)發(fā)展，但幼兒園的科學(xué)教育卻依然存在很多問(wèn)題，如脫離幼兒的生活實(shí)際，忽視幼兒的探究主動(dòng)性，輕視幼兒的計(jì)劃與調(diào)整、社交與解決問(wèn)題的能力等等。這些現(xiàn)象和做法與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相悖，在一定程度上削弱了幼 兒園科學(xué)教育的價(jià)值。在此背景下，STEM教育進(jìn)入幼教工作者的視野。STEM教育是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、 工程（Engineering）、 數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的總稱。STEM教育是幼兒主動(dòng)參與，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，運(yùn)用科學(xué)探究過(guò)程和工程設(shè)計(jì)過(guò)程的教育;是采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造創(chuàng)新的教育。目前，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始嘗試STEM教育的實(shí)踐，探究如何將STEM教育與科學(xué)教育進(jìn)行融合滲透，激發(fā)幼兒的探究興趣和欲望，培養(yǎng)幼兒自主探究，解決問(wèn)題的能力。

1 STEM理念下，科學(xué)教育的再思考

STEM理念的引入，使我們的科學(xué)教育視野變得更加開(kāi)放多元，對(duì)科學(xué)教育有了更深層次的思考：

1.1綜合性

幼兒在未來(lái)社會(huì)所面臨的情境以及需要解決的問(wèn)題，一定具有開(kāi)放性、綜合性和復(fù)雜性的特征。單靠一方面或者一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)際上已經(jīng)難以解決問(wèn)題。所以，我們應(yīng)用多角度、多維度、系統(tǒng)性的知識(shí)和能力培養(yǎng)幼兒形成綜合性的素養(yǎng)。STEM從字面上我們可以看出是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)進(jìn)行融合的教育模式，在這樣的思路下，我們期望通過(guò)技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)三維的加入，更有效促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)幼兒在科學(xué)探究的過(guò)程中，技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)方面得以同步發(fā)展。

1.2合作性

STEM教育中提供的問(wèn)題往往是來(lái)自于真實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題、完成任務(wù)時(shí)的同伴合作。幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中需要與他人交流和討論，進(jìn)行項(xiàng)目的分工與合作，在不斷的嘗試與改進(jìn)中，幼兒需要共同商討、共同克服重重困難?？梢?jiàn)，合作性在STEM項(xiàng)目完成的過(guò)程中顯得尤為重要。

1.3情境性

科學(xué)教育的內(nèi)容來(lái)源于生活，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒間通過(guò)小組合作、商量探討、嘗試制作，親身體驗(yàn)從洞察問(wèn)題到尋找方案再到解決問(wèn)題的全過(guò)程。在STEM教育中，教師通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，可以使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的有用和有趣。

基于對(duì)STEM教育內(nèi)涵、特點(diǎn)的討論，STEM教育與幼兒園科學(xué)教育相結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)幼兒園科學(xué)教育的挑戰(zhàn)，有助于促使幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)回歸幼兒精神、回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)、回歸自然。

2 STEM教育與幼兒園科學(xué)教育融合的價(jià)值體現(xiàn)

2.1目標(biāo)——體現(xiàn)三維整合與統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師會(huì)將幼兒了解和掌握科學(xué)知識(shí)和技能作為主要的目標(biāo)追求，這顯然不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)與科學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。STEM教育則注重教育目標(biāo)的綜合性，希望幼兒能夠通過(guò)STEM項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高具有邏輯思維和有效解決問(wèn)題的能力。STEM綜合性的目標(biāo)關(guān)注到了幼兒全面發(fā)展的需要，有利于促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育中科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、情感與科學(xué)探究能力、方法三維目標(biāo)的有機(jī)整合與統(tǒng)一。

2.2內(nèi)容——實(shí)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)

在內(nèi)容的選擇中，我們基于真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題開(kāi)展，主張讓幼兒運(yùn)用生活中的材料進(jìn)行感知 、體驗(yàn)、操作和探索，更符合幼兒具體形象思維的年齡特點(diǎn)?？茖W(xué)教育應(yīng)來(lái)源于生活，在生活中取材，促進(jìn)探究能力的培養(yǎng)。

如制作潛水艇，在平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)潛水艇非常感興趣，于是我們首先通過(guò)家園合作，讓幼兒和家長(zhǎng)一起查閱了大量的有關(guān)潛水艇的資料，幼兒了解了潛水艇的外形構(gòu)造和功能，在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的想象力，對(duì)自制潛水艇的創(chuàng)意的要素進(jìn)行思考。接著，小組合作設(shè)計(jì)潛水艇的設(shè)計(jì)圖，并商討制作潛水艇需需要的材料和工具，用表征的方式將潛水艇的設(shè)計(jì)圖和需要的材料、工具、人員分工表示出來(lái)，并分工搜集。然后，準(zhǔn)備工作完成，幼兒小組合作根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙制作潛水艇，在不斷地嘗試、反思、調(diào)整、實(shí)踐中完成潛水艇的制作。最后幼兒將自己制作的潛水艇在水中進(jìn)行嘗試調(diào)整。在這一系列的STEM教育過(guò)程中，幼兒拓展了對(duì)潛水艇的外形、構(gòu)造、制作方法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解了潛水艇在水中沉浮的原因，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提高了表征能力。

2.3方法——在探究過(guò)程中引入“工程五步法”

在實(shí)踐中我們多以項(xiàng)目的形式開(kāi)展，幼兒的探究過(guò)程經(jīng)常從“問(wèn)題與聚焦”、“調(diào)查與研究”、“設(shè)計(jì)與制作”、“展示與評(píng)價(jià)”五方面開(kāi)展。

例如：《制作瓶子吸塵器》活動(dòng)中，1、問(wèn)題與聚焦。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒聚焦用什么方法能又快又好地收拾好碎紙屑？2、頭腦風(fēng)暴。到底哪種方法能又快又好地收拾好碎紙屑，又具有科學(xué)性呢？通過(guò)實(shí)踐辯論選出孩子們公認(rèn)的最好的方法——吸塵器。3、調(diào)查與研究。教師前期通過(guò)調(diào)查表激發(fā)幼兒自主調(diào)查，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)欣賞圖片或視頻，了解吸塵器的種類及工作原理。知道吸塵器的基本構(gòu)造。4、設(shè)計(jì)與制作。幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)吸塵器的款式、設(shè)計(jì)圖，并選擇出最佳設(shè)計(jì)。5、展示與評(píng)價(jià)。教師將幼兒自制的瓶子吸塵器投入使用后，還向其他班級(jí)展示和介紹，共同進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，接受他人對(duì)此作品的評(píng)價(jià)及建議，吸塵器的質(zhì)量和牢固性也在使用中得到檢驗(yàn)。

2.4評(píng)價(jià)——以幼兒為主體的多元評(píng)價(jià)

STEM教育注重活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性，關(guān)注幼兒過(guò)程性能力獲得，教師需要在活動(dòng)觀察及記錄方面多下功夫，通過(guò)觀察和記錄來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)程性能力評(píng)價(jià)。此外，STEM教育提倡評(píng)價(jià)幼兒合作的小組共同體，而不單單評(píng)價(jià)個(gè)別幼兒的表現(xiàn)。所以說(shuō)，STEM教育理念的引入，有助于使科學(xué)教育評(píng)價(jià)的主體回歸到幼兒。

3 STEM教育與幼兒園科學(xué)教育融合的思與行

3.1關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為 STEM問(wèn)題

3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，因此貼近幼兒生活實(shí)際的、容易理解和接納的探究材料和內(nèi)容更易激發(fā)他們的探究興趣和欲望。這就要求教師必須關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，尊重幼兒的年段特征和發(fā)展水平開(kāi)展STEM項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問(wèn)題的情境將科學(xué)與數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)整合起來(lái)。如：在制作“光影暗房”的活動(dòng)中，如果僅僅是讓幼兒按照設(shè)計(jì)的圖紙用固定的材料制作一個(gè)暗房，那就只涉及到科學(xué)與技術(shù)。而我們則讓幼兒結(jié)合班級(jí)空間現(xiàn)狀，自主設(shè)計(jì)可移動(dòng)的暗房，讓幼兒跟同伴合作進(jìn)行討論、策劃、實(shí)施和反思，優(yōu)化移動(dòng)暗房的款式，并完成制作的任務(wù)。這樣一來(lái)，就融入了數(shù)學(xué)、工程教育的元素，將科學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)STEM項(xiàng)目活動(dòng)。

3.2創(chuàng)設(shè)STEM學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒探究

STEM空間需要滿足資源豐富、社群合作、創(chuàng)意實(shí)踐、協(xié)作空間的需要，如何構(gòu)建STEM空間生態(tài)系統(tǒng)？我園對(duì)STEM學(xué)習(xí)中心的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了嘗試與摸索，首先，需要足夠大的場(chǎng)所，提供足夠全的工具，開(kāi)放足夠長(zhǎng)的時(shí)間。其次，著眼軟件配置，豐富多樣的材料、琳瑯滿目的工具墻、觸手可及的加工設(shè)備，給幼兒營(yíng)造了動(dòng)手創(chuàng)作的氛圍;多元組合的討論桌、記錄紙、互動(dòng)墻等，給幼兒創(chuàng)設(shè)了聊的環(huán)境，便于幼兒進(jìn)行互動(dòng)討論;多元的作品展示方式，提升了幼兒動(dòng)手制作的成就感。

3.3轉(zhuǎn)變教師角色，支持幼兒創(chuàng)新

在STEM理念下，教師的角色也要發(fā)生變化，要弱化教師知識(shí)傳播者的定位，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的要求，努力讓每一位教師成為課程的開(kāi)拓者與探究者，主要做法有：

（1）跟隨幼兒，判斷價(jià)值。孩子的想象力無(wú)限，創(chuàng)造力無(wú)限，但是有些設(shè)想光依靠孩子的能力是達(dá)不到的，教師要做的是在觀察的基礎(chǔ)上，跟隨幼兒的腳步，給予幫助，把孩子想法變成現(xiàn)實(shí)。其次，教師還要提升專業(yè)，判斷挖掘科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的價(jià)值，把握材料的價(jià)值，進(jìn)行篩選，給予幼兒更好地支持。

（2）立足觀察，有效支持。幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師通過(guò)對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)、幫助以及與幼兒的互動(dòng)等對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)從而對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，教師需要在實(shí)踐中遵循兩項(xiàng)原則：樹(shù)立正確的理念，把握教師的角色;以觀察為依據(jù)，把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與分寸。四個(gè)指導(dǎo)策略：觀察與交流，了解幼兒如何運(yùn)用材料來(lái)學(xué)習(xí);解讀和支持，讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí);建立活動(dòng)常規(guī)，將直接干預(yù)轉(zhuǎn)化為隱性指導(dǎo);以間接指導(dǎo)為主，把握難易及活動(dòng)量的高低平衡。

STEM教育魅力無(wú)限，教師要不斷加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，不斷提升STEM意識(shí)，在教育實(shí)踐中不斷研究STEM教育與幼兒園科學(xué)教育有效融合的路徑與策略。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）