韓克蕓

摘要：本文將通過對初中物理探究式教學(xué)策略的實踐意義加以闡述，同時介紹并分析如今初中物理探究式教學(xué)的現(xiàn)存問題，進而提出初中物理探究式教學(xué)策略的合理化實踐建議。

關(guān)鍵詞：初中物理? ?探究式教學(xué)? ?初中生? ?自主學(xué)習(xí)

在教育改革進程持續(xù)深入的大背景下，新課標(biāo)要求初中物理教師應(yīng)當(dāng)將全面提升初中生綜合素質(zhì)作為重點教育目標(biāo)，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠主動探究、參與到教師的各項教學(xué)活動當(dāng)中，進而使得學(xué)生逐漸具備合作與交流、信息收集與處理、問題分析與解決的能力。而這也是探究式教學(xué)策略的落實意義所在。

一、初中物理探究式教學(xué)策略的實踐意義

（一）在新課標(biāo)中有著相關(guān)要求，科學(xué)的探究不僅是廣大學(xué)生在新時期的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是一種教師開展日常教學(xué)的重要方式[1]。在多年各大學(xué)校的實踐過程中顯示出，在初中物理教學(xué)過程中，探究式教學(xué)策略的有效運用，可以讓學(xué)生全面展開自主性探究，對各類知識進行主動獲取，從而掌握如何使用各種新方法，以便提升學(xué)生自主探究的能力，借助自主探究體會到物理知識的趣味性，滿足學(xué)生的求知欲。

（二）在初中物理日常教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)，不僅與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，更與學(xué)生追求自我滿足欲是相符的，它能夠有效促使學(xué)生成為物理知識的探尋者、發(fā)現(xiàn)者。初中階段屬于青少年快速發(fā)育的重要時期，此時青少年對于世界萬物的好奇心理十分強烈，特別是與學(xué)生自身日常生活息息相關(guān)的物理知識，其更會引發(fā)初中生的好奇心、興趣以及探索欲。加之物理學(xué)科自身便帶有諸多具有實操性的物理實驗，這能夠在很大程度上滿足初中生的探索欲以及好奇心。

二、如今初中物理探究式教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）師生缺乏互動

在現(xiàn)代化的教改過程中師生之間互動性的作用日益明顯，然而對于大部分物理教師而言，其對于物理教學(xué)中的師生間互動不能正確理解。一部分教師為了快速完成教材當(dāng)中的各種探究式活動，針對性設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動，然而卻沒有對課堂教學(xué)效果是否得到有效提升予以高度重視，使得師生間的互動流于表面形式。

（二）課堂教學(xué)效率不高

如今越來越多的教師都會注重高效課堂的實現(xiàn)，對于初中物理教學(xué)而言也是如此。在逐步落實新課改任務(wù)的過程中，依然存在課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。雖然大部分教師會在教學(xué)中引入探究式教學(xué)策略，然而很多教學(xué)都會受到長期“應(yīng)試教育”的不良影響，依然注重理論學(xué)習(xí)，極度缺乏生活實踐，這也在很大程度上降低了初中生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂交流互動頻率愈來愈低。在此模式中，教師沒有彰顯出初中生的課堂主體地位[2]。另外，一些教師沒有重視實驗對于物理學(xué)科的重要作用。

（三）教學(xué)過于形式化

在以往的物理課堂教學(xué)過程中，教師引入到探究式學(xué)習(xí)方法主要被應(yīng)用于對課本理論知識展開探究，以便使初中生加深對物理基礎(chǔ)知識的記憶以及理解，從而以更好的狀態(tài)迎接最終的高考，這種探究方式屬于一種流于表面形式的探究。在此模式中，無論是學(xué)生還是教師，僅重視探究結(jié)果，忽略了探究過程。除此之外，教師不能將理論與實際生活相結(jié)合，甚至與現(xiàn)實相脫節(jié)。

三、初中物理探究式教學(xué)策略的實踐建議

（一）借助問題營造學(xué)習(xí)環(huán)境

對于探究式教學(xué)而言，問題的提出屬于其第一環(huán)節(jié)，這主要是由于一旦教學(xué)中失去了提問環(huán)節(jié)，則會導(dǎo)致探究式教學(xué)失去方向性。在實際的物理教學(xué)當(dāng)中，除了教師可以向?qū)W生提出問題，也可以鼓勵學(xué)生主動提出問題。若想確保當(dāng)堂課程探究的主題與問題相符，應(yīng)當(dāng)由物力教師所提出。對于新時期的初中生而言，生動、新穎的問題情境往往更能夠引起其興趣。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)影響壓力作用效率的各類因素時，教師可以事先備好一個細(xì)鐵絲換以及粗繩環(huán)，隨后將二者套到一起，安排身材上相對而言一個較瘦、一個較胖的兩名學(xué)生拔河（胖者拉鐵絲，瘦者拉繩）。在實際較量之后，學(xué)生們會驚訝地發(fā)現(xiàn)較瘦的學(xué)生最后贏了，在此基礎(chǔ)上教師可以引出當(dāng)堂課的探究性問題，讓學(xué)生帶著興趣進入到學(xué)習(xí)過程中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理展開猜測

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，任何假設(shè)、猜想應(yīng)當(dāng)擁有一定程度的實事依據(jù)，同時借助科學(xué)可行的物理原理，以教師提出的探究性問題與可能存在的結(jié)果為中心展開假設(shè)、猜想，嚴(yán)禁憑空臆斷。在實際的課堂討論過程中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，很可能出現(xiàn)極其豐富、類型各異的假設(shè)性問題，而教師在此過程中應(yīng)當(dāng)及時梳理學(xué)生的各類假設(shè)、猜想，為了確保假設(shè)、猜想可控。除此之外，加之近些年中考中此類考題數(shù)量的逐漸增多，例如假設(shè)光不再沿著直線進行傳播，會對生物產(chǎn)生什么樣的影響？假設(shè)失去摩擦力，人們的日常生活會出現(xiàn)什么狀況？假設(shè)音速是0.01m/s，會對人們的聽覺產(chǎn)生什么影響？假設(shè)導(dǎo)體電阻均為0，則會對那些電器產(chǎn)生影響？教師可以借助此類猜想和假設(shè)使學(xué)生逐漸發(fā)散思維，同時提升其聯(lián)想能力，進而全面拓寬初中生的學(xué)習(xí)思路。

（三）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自身角色

正如前文所述，對于初中物理教學(xué)而言，探究式學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，從而讓初中生在實際的探究過程中感受其樂趣，掌握相應(yīng)的探究邏輯、思維和方法等，最終收獲技能以及知識。在此探究過程中，每一名學(xué)生都會處于分工合作的狀態(tài)中，這對于全面發(fā)揮學(xué)生獨特性十分有利，可以有效體現(xiàn)出獨立性學(xué)習(xí)。除此之外，因為科學(xué)探究全過程當(dāng)中都會貫穿探究問題，學(xué)生經(jīng)由探究、交流、評估等發(fā)掘出更新的問題，進而將問題性學(xué)習(xí)關(guān)鍵特點充分體現(xiàn)出來。

初中物理教師在全面落實科學(xué)探究時，應(yīng)當(dāng)將以往教師單方面對學(xué)生進行“灌輸式”教學(xué)的模式及時轉(zhuǎn)變過來，從而將初中生放在日常教學(xué)的主體地位上，將其主體作用全面發(fā)揮出來;而教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)時充分放權(quán)，從而使學(xué)生能夠主動參與到探究活動當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及熱情，嚴(yán)禁教師大包大攬，讓學(xué)生可以自行展開探索，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)把握好指導(dǎo)分寸、時機。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身參與者、引導(dǎo)者的作用，從而和學(xué)生共同經(jīng)歷整個探究流程，最終引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究學(xué)習(xí)[3]。

（四）制定科學(xué)的實驗計劃

物理實驗的重要作用，便是對之前課堂中所提出的的各類假設(shè)、猜想的正確性加以驗證，使初中生能夠?qū)μ骄恳蠹右悦鞔_，對實驗原理加以深入分析，并且選擇最合理實驗儀器，借助所學(xué)到的物理知識對實驗方案進行設(shè)計，從而順利完成實驗。然而在日常的學(xué)習(xí)過程中，很多物理教師都會讓初中生根據(jù)事先設(shè)計完畢的步驟進行實驗。有關(guān)人員需要注意的是，在設(shè)計實驗步驟的時候，應(yīng)當(dāng)掌握好、控制好實驗的前后順序以及相應(yīng)物理量，控制好靜止、勻速等特殊狀態(tài)，進而減小實驗可能存在的各類誤差，有效規(guī)避外界環(huán)境干擾。

（五）注重合作，科學(xué)評估

合作交流是培養(yǎng)初中生語言交流以及合作學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟，而評估則是促使學(xué)生反思探究的重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確來說，在整個探究過程中，教師都應(yīng)當(dāng)重視交流、評估的重要意義。評價作用的全面提升，主要體現(xiàn)在：可靠、科學(xué)地評估信息收集和探究行為;明確探究結(jié)果與之前猜想間的差異性，對其展開合理分析，進而提出、發(fā)現(xiàn)新問題;評估探究過程、結(jié)果，并且提出最合理的改進、優(yōu)化方案。除此之外，物理教師還應(yīng)當(dāng)在思想層面重視交流、評估工作，嚴(yán)格遵循循序漸進、因材施教、鼓勵性以及及時性等原則，從而全面發(fā)揮學(xué)生合作、團隊精神，進而讓學(xué)生在探究過程中認(rèn)清世界、認(rèn)識自我，提升學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

總之，教育改革重點就是將學(xué)生主觀能動性全面調(diào)動起來，使其能夠主動參與并且喜愛上學(xué)習(xí)。物理教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)將自身的指導(dǎo)教學(xué)融入學(xué)生的學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)，將探究式教學(xué)策略的功能充分發(fā)揮出來。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到日常教學(xué)中的不足和問題，探尋更合適的教學(xué)策略落實方法。

參考文獻：

[1]王輝.初中物理綜合實踐活動的教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018，（27）：107.

[2]鄧詩榮.初中物理習(xí)題課探究式教學(xué)設(shè)計與實踐[D].贛南師范大學(xué)，2018.

[3]馬兵.初中物理復(fù)式實驗教學(xué)策略和實踐研究[D].湖北大學(xué)，2016.

（作者單位：山東省青州市東高初級中學(xué)）