“名篇”向來是語文課程內(nèi)容的核心。如何進行名篇教學即教什么、怎么教，這在我國一直是個問題。

過去通常的做法是“想教什么就教什么，想怎么教就怎么教”，這種“想當然”“隨意化”，造成名篇教學專業(yè)性較低，長久下來既傷害了名篇，也傷害了教師。

名篇之所以成為名篇，在于其歷經(jīng)千百年或數(shù)十載時光，仍熠熠閃爍的思想與藝術光芒。名篇教學離不開對“專門研究者對該作品的權威解說”（王榮生語），還應該包含名師或優(yōu)秀教師們的教學處理。這樣名篇教學才能最大限度實現(xiàn)基于專業(yè)人士集體意見而形成的穩(wěn)固價值、內(nèi)容和方法認同。這樣的名篇教學才算是科學的、合理的，或者具有專業(yè)性的。

這種專業(yè)性，其實就是美國著名課程專家舒爾曼（Shulman）提出的“學科教學知識”（PCK）。我們認為名篇教學PCK應該包括文學評論家、文化專家、闡釋者、課程專家、教材編者、教學名師及大量的教師個體等專業(yè)人士達成的共識。這些共識，需要通過對該名篇的文本解讀、教案、課堂實錄等文獻的梳理、統(tǒng)計、整理來實現(xiàn)。這就是我們說的“名篇教學知識冶煉”。

基于上述思考，我們的“名篇教學PCK研究”包括如下三大板塊。

第一板塊【文本解讀綜述】。主要從文藝評論、閱讀鑒賞、文本解讀角度，對某一名篇的學術研究資料，進行系統(tǒng)全面的梳理，以發(fā)掘該名篇在主題、結構、藝術上的“佳妙之處”，進而為教學內(nèi)容開發(fā)提供學理依據(jù)。

第二板塊【典型課例分析】?；谝欢康拿麕熁騼?yōu)秀教師的教學資料（一般要求至少10份以上的教案、教學設計、教學實錄等），利用文獻法、量化統(tǒng)計法、內(nèi)容分析法，系統(tǒng)梳理這篇課文在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面的基本教學狀況，并盡可能采用圖表方式醒目直觀地呈現(xiàn)出來。這基本上呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的名篇教學知識狀況。

第三板塊【教學建議或教學設計】。基于上述兩個步驟，我們要求骨干教師依據(jù)課程標準、教材提示，根據(jù)自己對教學目標、學情和意圖，設計簡要教案，或提供一般教學路徑。

上述三個板塊，分別回答了名篇教學“為什么”“教什么”和“怎么教”的問題，從而為名篇教學提供了科學依據(jù)和基本理據(jù)。

非常幸運的是我們這種想法，得到了深圳寶安教育局領導和“薪火項目”專家們的一直響應和支持。榮維東教授進行了整體的研究設計和技術指導，王從華教授、胡根林教授、朱建軍教授等對每位骨干教師的研究進行過程指導，最后由汲安慶對每篇研究資料進行了精細加工和修改。

從2017年12月開始，“薪火計劃”專家團隊和教研員倪崗老師，指導骨干教師對初中統(tǒng)編本語文教材中的60篇重要篇目，進行了系統(tǒng)的名篇教學PCK研究。我們對這些名篇一一進行系統(tǒng)縝密科學的文獻梳理和內(nèi)容分析，每一篇課文大都形成了約2萬字的研究資料。我們這個欄目就是基于這些研究成果基礎上的。

我們可喜地發(fā)現(xiàn)：這項研究提高了教師們的文本解讀能力，教學設計能力，尤其是在教學內(nèi)容和方法選擇上的準確性、合理性、科學性、有效性以及創(chuàng)造性上，有了明顯的提高。一些教師在區(qū)、市級、省級甚至國家級公開課上頻頻獲獎，研究論文也不斷在刊物上發(fā)表，這堅定了我們的信心。

本欄目計劃自2020年2月開始，陸續(xù)刊登這些名篇教學PCK的研究成果，以饗讀者。我們期待這個欄目能啟發(fā)更多老師的參與，涓涓細流匯聚成滔滔洪流。我們期待這種研究能推進我國語文教育的專業(yè)化進程，讓我國的語文教育走向科學健康發(fā)展的軌道。

[榮維東系西南大學教授、博導，深圳寶安“薪火項目”主持專家]