劉會

摘 要：習作教學是一項比較難指導的課。面對這種情況，習作指導有其“道”是多么重要。習作教學需要什么“道”呢？文章作者認為需要本源、途徑、方法、規(guī)律，甚至需要提升一些境界。對語文教師而言，一要正確認識《義務教育語文課程標準（2011年版）》對習作的定位，找到習作本源;二要教給學生方法，找到習作規(guī)律;三要進行專項訓練，找到習作的途徑。從這三個方面入手，提高學生的習作能力，提升學生的寫作境界。

關鍵詞：課標定位;過程方法;專項訓練

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-06 文章編號：1674-120X（2020）09-0053-02

習作教學對大部分語文教師而言，是一項比較難指導的課。語文教師常常會感到無從下手，只能按部就班，有量無序。從長期的習作教學經(jīng)驗中，筆者總結(jié)出以下幾種看法：①學生缺乏“處處留心皆學問”的意識，很少去關心身邊事、身邊物，不知道細心觀察生活對習作內(nèi)容的選取的重要性。只有開始寫作了，才會去搜腸刮肚地擠出一些與主題無關的事情，羅列一大段，卻沒有一句進入主題。②學生語言的豐富性欠缺，沒有儲備豐富的詞語，對習作中基本的表達方法運用不到位。③缺乏想象力，這也可能是習作內(nèi)容和形式的固定化限制了學生的思維。④有用書籍閱讀得少，平時不喜歡閱讀課外書，缺乏閱讀的深度和廣度。

面對以上種種情況，習作指導有其“道”是多么重要?！暗馈笔鞘裁?？“道”的最初意義是道路，后來引申為做事的途徑、方法、本源、本體、規(guī)律、原理、境界、終極真理和原則等。習作教學需要什么“道”呢？筆者認為需要本源、途徑、方法、規(guī)律，甚至需要提升一些境界。

一、正確認識《課程標準》對習作的定位，找到習作本源

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開合理的想象。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。其明確了《課程標準》對學生習作的要求，讓語文教師有了教學的方向。

總之，寫作教學應抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。

二、落實寫作過程方法的指導，找到習作規(guī)律

（一）選材有道

（1）觀察、記錄、交流為學生鋪設成長道。習作是生活的文字化，學生之所以不喜歡寫作文，是因為無材料可寫，不知道選取什么樣的內(nèi)容來寫。如何解決這個問題呢？袁微子先生指出：“作文要有內(nèi)容，內(nèi)容的主要來源是平時的所見所聞。所見所聞都有賴于觀察?！逼鋵?，生活中每天發(fā)生的事情便是學生們習作最好的素材，引導學生從平常熟悉的生活中提煉出有趣的事情是習作的關鍵。因此，習作教學中，教師應該抓住時機，甚至是創(chuàng)造時機，去引導學生通過觀察、交流來培養(yǎng)學生的習作興趣。

筆者讓學生鋪設一條屬于自己成長的道路，告訴學生鋪設這條道路所需要的每一塊石頭就是自己每天經(jīng)歷的或者感受到的素材，要求學生每天能及時地將觀察、感受記錄在這條道路上。每周筆者會利用30分鐘的閱讀課讓學生在小組內(nèi)交流記錄的素材，提出問題，互相學習，互相補充，讓學生逐漸養(yǎng)成隨時記錄素材的好習慣，這樣學生在選材時就得心應手了。

在人教版六級上冊第三單元第9課《竹節(jié)人》這篇課文的教學中，筆者創(chuàng)造時機，讓學生通過學習課文，跟著小作者去制作竹節(jié)人這個小玩具，并且開展了一次班級斗竹節(jié)人大賽，讓學生體會其中的樂趣，這讓學生積累了一些有趣的素材。趁著這個熱度，筆者讓學生寫了一篇日記，學生很積極、很開心地就把這篇日記寫好了，并且寫得很生動、很具體。這一次意外的收獲，讓筆者明白了只要培養(yǎng)學生的觀察興趣，讓學生養(yǎng)成良好的積累習慣，學生寫出來的習作就會有意想不到的效果。

（2）確定主旨，敢舍才會有得。寫作敘事文的時候，先確定主旨，然后將材料依主旨來選擇，把直接可以反映主旨的材料保留，將與主旨無關的材料應直接舍掉。比如，某篇作文，有好幾件事可以拿來用，而學生應選取其中一到兩件最能表現(xiàn)主題的事件，這就是按照寫作意圖選取主旨素材的方法。因此，選取材料時一定要記得敢舍才會有得。

（二）構(gòu)思有框

（1）教與悟。教師不是拿所得的結(jié)果教人，而是拿怎樣得到結(jié)果的方法教人。比如，筆者在指導學生寫讀后感一類的作文時，將自己“批注式閱讀”的做法呈現(xiàn)給學生看，然后再展示自己寫的讀后感，向?qū)W生還原自己構(gòu)思成文的過程。通過這個過程的還原展示，學生也就悟得了寫讀后感的一般方法。這對學生寫作技巧的培養(yǎng)是很重要的。

（2）讀與創(chuàng)。習作教學中，培養(yǎng)學生的想象力，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的寫作水平有著非常重要的作用。讀與創(chuàng)，即讓學生借助讀故事來進行想象創(chuàng)作，以此來發(fā)展學生的想象力、構(gòu)思力。不過，創(chuàng)作內(nèi)容可以由簡單過渡到生動具體。也就是在學生起初創(chuàng)作的時候，創(chuàng)作的內(nèi)容可以是簡單的，教師則以鼓勵學生為主;慢慢地，學生可以將內(nèi)容寫得生動、具體。

（三）修改有法

（1）學會修改基本內(nèi)容?；緝?nèi)容包括錯別字、病句、標點、內(nèi)容和情感。具體標準是要符合習作要求，書寫工整，正確使用標點符號，使內(nèi)容符合生活實際，能喚起大家的情感共鳴或者回憶，并流露出自己的真情實感。這些標準面向全體學生，他們對照上述具體標準進行逐項修改，不斷完善，就能得到70分的基礎分。在長期修改作文的訓練中，學生便總結(jié)和掌握了一些修改作文的方法。

（2）學會修改作文的精華部分。具體標準是中心要明確，材料要緊扣中心，過渡要自然，細節(jié)要描寫到位，結(jié)構(gòu)要清晰，語言能傳遞自己的情感。在修改時，學生可以以小組為單位，選一個組員朗讀作文，而其他組員認真聽，然后由組員給出合理的修改建議。最后，由學生自己完善。長期反復的修改和教師的跟進，有利于學生在修改中互相取長補短，從而培養(yǎng)學生自我修改的能力。

（3）耐心指導，注重激勵表揚。教師對學生在修改習作中的亮點和進步要進行表揚，哪怕是一個詞語修改后用得好，一句話修改后寫得好，甚至是標點符號的準確使用等，教師都應該提出來在全班學生面前給予表揚。這樣在下一次習作中，學生就會更加認真地進行寫作、修改。在良性循環(huán)中，學生都能獲得更大的進步。

三、進行專項訓練、突破難點，找到習作的途徑

（一）尋找細節(jié)描寫的良方

（1）反其道而行之。我們平常在寫作文的時候，都是讓學生通過口頭語言練習表達出來。但也可以換一種方法，即“反其道而行之”。具體做法是讓學生閉上嘴巴，不用嘴巴來說，那么學生想表達自己的意思就要用身體動作來表達。在用動作表達的過程中，學生就可以從對方的眉宇之間看出喜、怒、哀、樂，從對方的動作當中還可以感受到對方獨具創(chuàng)意的情感表達的動作;同時，學生之間也能進行一次心靈的碰撞與交流。動作表情是否能夠真正傳達學生的意思并不重要，重要的是學生會細心揣摩對方舉手投足之間的意思，甚至會從更多層面上表達出自己的理解與感受。因此，學生也就能寫出一篇動作紛呈、理解多樣的精彩文章。我們知道，動作神情一直是學生寫作的難點，采用“反其道而行之”的方法，學生就能把自己觀察到的動作、神情等細節(jié)寫出來。寓教于樂，使學生也愿意去寫;寓教于動，也是一種寫好細節(jié)的有效方法。

（2）創(chuàng)設情境讓學生善于表達。在學生寫作過程當中，我們曾遇到學生羞于表達的情況。只有真正的體驗，才能流淌出真情。創(chuàng)設情境是一個很好地讓學生進行細節(jié)描寫的方法，特別是在真情流露這方面。

創(chuàng)設情境能夠喚醒學生沉睡的情感，讓學生把自己內(nèi)心的感情表達出來，說出自己內(nèi)心的話，感受一段精彩紛呈的“心靈午餐”。這就需要教師開動腦筋，為學生創(chuàng)造有話可說、有話要說的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的習作情感。

例如，有一次，筆者在班上開展了“未來科學家發(fā)明展示”活動，要求學生在聽“科學家”講述自己發(fā)明的時候，注意觀察“科學家”的服飾、神態(tài)、語言和動作。活動結(jié)束后，學生寫了一篇習作，題目就是“小小科學家”。這一次活動極大地激發(fā)了學生們的寫作興趣，學生寫完后，筆者讓幾名學生到講臺上讀自己的作文，并讓學生們一起評一評，看誰寫得最生動、最具體。學生們都爭先恐后地來讀，學習效果非常好。所以說，從學生喜愛的活動入手，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生表達熱情最有效的方法。

（二）積累語言，堅持深度閱讀、廣度閱讀

（1）課本是積累語言的主陣地。小學語文課本中有許多名言警句、成語諺語、古詩詞等好詞佳句，利用好這一資源能給學生帶來意想不到的收獲。如學習六年級上冊的《竹節(jié)人》一文后，學生可以積累的好詞有：威風凜凜、呆頭呆腦、別出心裁……佳句有：桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心……

（2）網(wǎng)絡媒體閱讀的積累。飛速發(fā)展的今天，電腦、手機等設備已經(jīng)普及，不僅走進了尋常百姓家，也走進了我們的課堂。充分利用好這些設備讓學生積累語言，是很重要且必不可少的一種學習方法。教師要多鼓勵學生從互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，積累豐富的語言，并做好記錄，為寫好習作打下堅實的基礎。

（3）堅持課外閱讀，讓學生從閱讀的深度與廣度中去體驗語言的魅力。在這個過程當中，教師進行點石成金，能起到事半功倍的作用。通過長期良好的閱讀訓練，學生寫起作文來自然會得心應手。在教學指導的過程中，教師應該有意識地引導學生關注經(jīng)久不衰的語言，發(fā)現(xiàn)其表達的奧秘，提煉屬于自己的表達方向，發(fā)揮語言的藝術功效，提升語言的表達能力。

寫作要教，要導，要教出方法，導出智慧。習作指導有其“道”，道道皆可“道”。

參考文獻：

[1]梁啟超.作文入門[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]安東尼·海恩斯.作文教學的100個絕招[M].楊海洲，杜鐵清，譯.北京：教育科學出版社，2009.

作者簡介：劉 會（1979—），女，江蘇徐州人，江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡鎮(zhèn)勝陽小學教師，中小學一級教師，本科，研究方向：語文教學。