谷子明

現(xiàn)代散文作為一種常見的文學(xué)體裁，具有重要的文學(xué)價(jià)值和哲學(xué)價(jià)值。又因其豐富的情感和細(xì)膩的語言表達(dá)，輕而易舉的讓人沉迷其中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視現(xiàn)代散文教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)代散文的熏陶下，不斷拓寬自身的閱讀廣度，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中培養(yǎng)良好的審美情趣和閱讀能力。

一、深挖情感資源，體驗(yàn)散文之美

教師要在實(shí)際教學(xué)中重視散文，鼓勵(lì)學(xué)生樂于閱讀、善于閱讀，體會文章中的情感，進(jìn)而從閱讀中體會人生百態(tài)。初中，是人生觀與價(jià)值觀形成的重要階段，教師要重視現(xiàn)代散文的情感熏陶作用，引導(dǎo)學(xué)生深入文章情景，與作者形成情感共鳴，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的審美情趣，進(jìn)而樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

例如，教師在教學(xué)現(xiàn)代散文《藤野先生》時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟作者情感。這篇文章在語言上延續(xù)了散文的特點(diǎn)，言語細(xì)膩、用詞優(yōu)美，句間無一不透露出生命的活力與激情。在情感表達(dá)上，個(gè)性化十足，將作者的人生感悟與社會思量把握得恰到好處。通過反復(fù)的閱讀全文，學(xué)生逐漸體會出作者所想表達(dá)的真情實(shí)感，又通過細(xì)節(jié)體會，學(xué)習(xí)了作者的語言藝術(shù)。在賞析現(xiàn)代散文的過程中，學(xué)生不僅豐富了自身的情感，掌握了現(xiàn)代散文的寫作手法，更在閱讀中培養(yǎng)了自身的審美情趣，提高自身的語文素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，感受散文之韻

1.在朗讀中感受散文之韻

朗讀是提升閱讀質(zhì)量的有效方式之一。在語文教學(xué)中，朗讀可以運(yùn)用于散文學(xué)習(xí)中，在一定程度上幫助教師活躍課堂氛圍，同時(shí)又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理解散文。文章情感的把握，往往需要通過反復(fù)體會，才能讓讀者與作者在情感上達(dá)成共鳴，而朗讀，也是幫助讀者把握文章情感的重要手段。教師可以在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀現(xiàn)代散文中的經(jīng)典語段，在朗讀中換位思考，琢磨情感，幫助學(xué)生更好的理解作者所思所想。有研究結(jié)果表明，反復(fù)閱讀可以進(jìn)入一種文我一體的境界。

例如，教師在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，就可以通過朗讀，幫助學(xué)生把握作者情感。作為一篇詩意滿滿的優(yōu)秀現(xiàn)代散文，作者運(yùn)用細(xì)膩的文筆將南方的春天描繪得如詩一般優(yōu)美。如何讓學(xué)生抓住作者情感呢？作者可以先設(shè)置懸念，讓學(xué)生思考“作者運(yùn)用了哪些詞語來描繪春天”接著教師可以富有感情的范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考。接著，教師可以從某一段落入手，讓學(xué)生自行朗讀，結(jié)合教師范讀是的情感，反復(fù)體會作者在描寫春天景象時(shí)的情感，進(jìn)而逐漸理解文章作者情感，提升學(xué)生的現(xiàn)代散文鑒賞能力。

2.在品讀中感受散文之韻

現(xiàn)代散文作為重要的文學(xué)體裁，有其獨(dú)特的構(gòu)成魅力，與我國傳統(tǒng)的其他文學(xué)體裁有著明顯差別。首先，現(xiàn)代散文突破時(shí)間和空間的界限，既可以在生活中獲得靈感，又可以取材于想象。在進(jìn)行現(xiàn)代散文的寫作時(shí)，作者是自由的，不受格式限制，不受情感控制，想到哪寫到哪，自由灑脫;其次，散文的線索與作者思路形成串聯(lián)，讓看似毫無章法的文章又帶有一定邏輯，帶給人新鮮的閱讀體驗(yàn)。

例如，一位教師在教學(xué)散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，有意識的引導(dǎo)學(xué)生把握文章線索。根據(jù)文章標(biāo)題，很容易理解本文主要內(nèi)容是描繪濟(jì)南的冬天，為了更好的把握作者情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)標(biāo)記出有關(guān)情感描寫的句子。學(xué)生閱讀完第一遍課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫情是文章的重要線索。教師可以抓住細(xì)節(jié)，讓學(xué)生再次閱讀文中有關(guān)情感描寫的句子或者段落。通過這樣的反復(fù)閱讀，，逐漸感悟出作者所要表達(dá)的溫情之感以及其對人生的感悟和對生活的熱愛之情。

三、剖析精神內(nèi)涵，觸摸散文之魂

現(xiàn)代散文中不僅包含了作者內(nèi)心豐富的情感色彩，更表達(dá)出其深層次的精神追求。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用散文的情感特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極體會作者情感和創(chuàng)作意圖，豐富學(xué)生的情感表達(dá)，全面培養(yǎng)學(xué)生的思想情感。要學(xué)好散文，學(xué)生首先要樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在教師的引導(dǎo)下主動進(jìn)行多樣化的散文閱讀學(xué)習(xí);其次，要重視教師的引導(dǎo)，借鑒教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)閱讀體會，加深對散文的理解。教師也可以通過開展豐富多彩的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生散文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下廣泛閱讀散文，充分挖掘自身潛能，反復(fù)體會散文中所蘊(yùn)含的情感，獲得情感的熏陶，鍛煉自身的散文鑒賞能力和閱讀水平，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。

例如，一位教師在教學(xué)散文《秋天的懷念》一課時(shí)，通過講述作者史鐵生的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生把握作者情感，讓學(xué)生更好的理解文章主旨。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了文章默讀，初步了解了文章大意。為加深學(xué)生對認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，把文章中描繪人物動作、神態(tài)的相關(guān)語句進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會作者想要表達(dá)的情感;也可以通過小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合史鐵生的人生經(jīng)歷進(jìn)行分析，換位思考，體會作者所思所想。通過這樣的反復(fù)閱讀、體會，學(xué)生逐漸理解了作者情感，把握了文章的脈絡(luò)，達(dá)成了散文教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，在提倡素質(zhì)教育的大背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升閱讀審美情趣，就要注重語文教學(xué)中的散文教學(xué)。教師要樹立“以德育人”的教學(xué)觀念，在散文教學(xué)中既要注重豐富學(xué)生情感，又要重視朗讀的作用，開展豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下培養(yǎng)散文閱讀興趣，在散文的情感熏陶下提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。

[作者通聯(lián)：安徽阜陽市職業(yè)教育局]