蔡春祥

新一輪課程改革以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和切入點，旨在通過教學(xué)的改革驅(qū)動學(xué)生們發(fā)揮自主性，建立自我意識，提升自主學(xué)習(xí)能力?？v觀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，其基本理念是：在教學(xué)實施過程中，教師要營造適宜的氛圍，驅(qū)動學(xué)生們帶著愉快的心情，走進(jìn)化學(xué)世界，實現(xiàn)與化學(xué)的互動、交流，探尋到化學(xué)的奧秘，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。事與愿違，在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)實施過程中，大部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的興致不是很強(qiáng)烈。出現(xiàn)這種問題的主要原因是學(xué)生們的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力不足。初中化學(xué)教學(xué)是由課前預(yù)習(xí)、課中講授和課后復(fù)習(xí)這三個環(huán)節(jié)組建而成的。其中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生們實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。因此，在組織教學(xué)活動的時候，教師要想提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，需要立足課前環(huán)節(jié)，有針對性地為學(xué)生們設(shè)計前置性作業(yè)，使學(xué)生們在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下，自主投身化學(xué)學(xué)習(xí)。什么是前置性作業(yè)呢？我們又要如何在初中化學(xué)教學(xué)實施過程中，為學(xué)生們設(shè)計前置性作業(yè)呢？這是文本需要重點解決的問題。

1 前置性作業(yè)的內(nèi)涵界定

前置性作業(yè)又被稱作是前置性研究，是學(xué)生們在參與課堂學(xué)習(xí)活動之前需要完成的一種前置性學(xué)習(xí)。簡單地說，前置性作業(yè)是在課堂教學(xué)活動實施之前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實際情況，按照明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)的最大區(qū)別是，其實施不以學(xué)生鞏固課堂所學(xué)為目的，以學(xué)生們自主學(xué)習(xí)新知內(nèi)容為目標(biāo)，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，推動課堂教學(xué)的有效實施。

由前置性作業(yè)的內(nèi)涵分析可以看出，前置性作業(yè)的設(shè)置是以學(xué)生為本的，有利于學(xué)生們在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，聯(lián)系已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，建立對新知的感性認(rèn)知，同時發(fā)現(xiàn)新知學(xué)習(xí)問題，帶著問題走進(jìn)課堂，提升聽課的針對性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2 初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計對策

前置性作業(yè)的設(shè)計是以教學(xué)內(nèi)容為載體的。就初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，主要有理論知識、元素化合物知識、化學(xué)實驗等。因此，我在組織初中化學(xué)教學(xué)活動的時候，往往會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計不同的前置性作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。

2.1 設(shè)計理論知識前置性作業(yè)

在初中化學(xué)中，理論知識占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生們有效學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生們出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)差距的主要內(nèi)容。就化學(xué)理論知識而言，其是對化學(xué)現(xiàn)象的高度概括，具有抽象性和邏輯性。而初中生的抽象思維能力不發(fā)達(dá)，面對大量的理論知識，往往表現(xiàn)得無所適從，不知道從何處入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，不知道如何對這些知識進(jìn)行理解。而且，在長期被動接受化學(xué)理論知識的過程中，大部分學(xué)生對此知識點不感興趣。清華大學(xué)化學(xué)系的宋心琦教授曾經(jīng)說過，在教學(xué)活動實施過程中，要想使學(xué)生們牢固地掌握化學(xué)知識，建立起基本的化學(xué)觀念，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生們建立對化學(xué)理論知識的認(rèn)知。在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，理論知識是限制學(xué)生們有效學(xué)習(xí)主要因素，而且不少學(xué)生抱怨理論知識是最難學(xué)的微觀知識。為了解決學(xué)生們理論知識學(xué)習(xí)興趣不高，知識掌握不扎實的問題，我在組織初中化學(xué)理論知識教學(xué)之前，會結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生們設(shè)計前置性作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生們自主探索。

以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例，在這節(jié)課教學(xué)活動參與過程中，學(xué)生們需要建立對離子形成的理解和認(rèn)知。而這部分正是學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難點所在。立足離子形成特點，我在組織教學(xué)活動之前，為學(xué)生們設(shè)計了這樣的前置性作業(yè)：利用手中的畫筆，將教材中展現(xiàn)出的鈉離子和氯離子形成過程的示意圖畫出來，并結(jié)合自身已有的知識儲備，和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，根據(jù)示意圖描述鎂在氧氣中燃燒的化學(xué)變化過程。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生們不僅可以在動手操作中產(chǎn)生理論知識學(xué)習(xí)興趣，還可以在繪制圖像、分析鎂離子和氧離子形成過程中，建立對新知的認(rèn)知，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.2 設(shè)計元素化合物知識前置性作業(yè)

元素化合物是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的難點所在。眾所周知，化學(xué)化合物是學(xué)生們學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的載體。在參與化學(xué)教學(xué)活動的過程中，如果學(xué)生們無法建立對化學(xué)元素化合物的深刻認(rèn)知，其將難以建立對所學(xué)化學(xué)概念的深刻理解，而且，所學(xué)過的化學(xué)概念也是極為干癟的。如果學(xué)生們無法建立對化學(xué)元素化合物的正確認(rèn)知，則在實施化學(xué)實驗操作的時候，會遇到各種各樣的問題。由此可以看出，化學(xué)元素化合物在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位?；谠鼗衔锏膬r值，我在組織初中化學(xué)教學(xué)活動的時候，會聯(lián)系化學(xué)元素化合物與現(xiàn)實生活，設(shè)計生活性的前置性作業(yè)，使學(xué)生們在參與自主學(xué)習(xí)的過程中，充分地發(fā)揮自身已有的生活經(jīng)驗，建立對化學(xué)元素化合物的感性認(rèn)知，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“我們周圍的空氣”為例，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，環(huán)境污染問題愈加地突出，越來越多學(xué)生對空氣質(zhì)量給予關(guān)注。立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，和化學(xué)與生活的聯(lián)系，我在組織教學(xué)活動之前，為學(xué)生們設(shè)計了這樣的前置性作業(yè)：以小組為形式，結(jié)合所學(xué)的知識，合作設(shè)計“探究不同氣體樣本中二氧化碳含量的差異”，并調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗，就對空氣質(zhì)量的變化情況與小組成員展開交流，同時，討論、分析二氧化碳對空氣質(zhì)量產(chǎn)生的影響。通過多樣的途徑，調(diào)查、搜集與空氣質(zhì)量有關(guān)的內(nèi)容，分析影響空氣質(zhì)量的物質(zhì)有哪些，根據(jù)所設(shè)計的內(nèi)容，進(jìn)行討論和說明。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生們會自主地投身到課前預(yù)習(xí)活動之中，且在與小組成員合作交流的過程中，建立對元素化合物知識的認(rèn)知，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為提升化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3 設(shè)計化學(xué)實驗前置性作業(yè)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中早已將“科學(xué)探究”作為了教學(xué) 內(nèi)容之一，要求教師在組織初中化學(xué)教學(xué)活動的時候，充分重視化學(xué)實驗，并采取多樣的手段引導(dǎo)學(xué)生們探究化學(xué)實驗，通過直觀的化學(xué)現(xiàn)象，把握化學(xué)規(guī)律和化學(xué)本質(zhì)，建立對化學(xué)知識的深刻理解。事與愿違，在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)實施過程中，大部分教師為了節(jié)約課堂時間，直接將教材中的實驗內(nèi)容展示給學(xué)生們，或者直接地演示實驗。導(dǎo)致學(xué)生們在還沒有做好實驗學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時候，被迫地投身到實驗活動之中，如此教學(xué)效果是可以想象到的。在長期的化學(xué)教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，在實施實驗教學(xué)活動的時候，教師需要充分地挖掘?qū)W生們的實驗潛能，使學(xué)生們切身地體驗實驗操作，借助實驗加深對所學(xué)的理解，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“氧氣的實驗室制取”為例，在組織教學(xué)活動的時候，我先利用一課時的時間，和學(xué)生們一起進(jìn)行了實驗原理探究，同時確定了“過氧化氫溶液在二氧化錳的催化下分解制取氧氣”的原理。在第二課時教學(xué)活動實施之前，我設(shè)計了探尋“選取什么樣的裝置進(jìn)行氧氣實驗”的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。具體學(xué)習(xí)任務(wù)為：結(jié)合第一課時學(xué)習(xí)到的知識，設(shè)計氧氣制取反應(yīng)裝置，同時說明如此設(shè)計的原理。在這樣的任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生們會自主地探究實驗，打好課堂演示實驗的基礎(chǔ)。

總之，在組織初中化學(xué)教學(xué)之前，教師要新課改理念的指導(dǎo)下，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從化學(xué)理論知識，化學(xué)元素化合物知識，化學(xué)實驗等方面入手，為學(xué)生們精心地設(shè)計前置性作業(yè)，使學(xué)生們在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下，充分地發(fā)揮主觀能動性，對化學(xué)知識自主地展開探究，建立對新知的感性認(rèn)知，找出學(xué)習(xí)問題，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升自主學(xué)習(xí)能力。受到學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展的影響，初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也將在一定程度上獲得提升，推動了化學(xué)教學(xué)改革的繼續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣侍莊中學(xué)）