郭婷 張朝霞

摘 要：初中英語單元整合教學(xué)模式是突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論視角，闡述初中英語單元整合類型，分析單元整合教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出提升教師單元整合能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)以及加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)等建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元整合;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）01-0078-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”，“教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探索?！碧剿鞒踔杏⒄Z單元整合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略，對(duì)教師創(chuàng)造性使用教材和學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)具有重要研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。

一、初中英語單元整合的類型

我國在20世紀(jì)90年代才開始對(duì)單元整合進(jìn)行研究，主要集中在初高中的英語、小學(xué)語文以及中學(xué)化學(xué)方面。比較有代表性的是上海市教委教研室英語教研員，特級(jí)教師朱浦老師，他提出，“以教材內(nèi)容為語量基礎(chǔ)，以主題內(nèi)容為語境基礎(chǔ)，以整體內(nèi)容為語用基礎(chǔ)”的語段教學(xué)，體現(xiàn)了“整體語段教學(xué)”理念。他強(qiáng)調(diào)，“教材文本的充分利用，語用功能的有效落實(shí)，教學(xué)步驟的有序進(jìn)行，教學(xué)語段的整體推進(jìn)，語言訓(xùn)練的綜合開展。”在單元整合教學(xué)模式中教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度對(duì)英語教材進(jìn)行再優(yōu)化?？死斠朗械诹袑W(xué)英語教研組把單元整合分為了三個(gè)類型：一個(gè)單元內(nèi)整合、單元之間整合、單元知識(shí)與課外知識(shí)的整合。

（一）一個(gè)單元內(nèi)整合

一個(gè)單元內(nèi)的整合要規(guī)劃知識(shí)內(nèi)容、單元與單課這三點(diǎn)的關(guān)系，使這三點(diǎn)成為有機(jī)的整體。以人民教育出版社出版的初中英語教材為例，一個(gè)單元分為三個(gè)部分，即SectionA 、SectionB和Self Check。這三部分又分為聽力、口語、語法、閱讀、寫作、練習(xí)六個(gè)部分。由于單元內(nèi)知識(shí)相互聯(lián)系，所以不限定按教材所給的順序進(jìn)行教學(xué)，可以依據(jù)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式去整合教材。比如，傳統(tǒng)情況下一個(gè)單元需用五個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)：第一課時(shí)：聽說課——Section A （1a-2d）;第二課時(shí)：語法課——Section A （Grammar Focus-3c） ;第三課時(shí)：閱讀課——Section B （1a-2c） ;第四課時(shí)：寫作課——Section B （3a-Self Check）;第五課時(shí)：習(xí)題課。在單元整合教學(xué)模式下，可以對(duì)單元內(nèi)部知識(shí)的順序進(jìn)行調(diào)整與整合。比如：詞匯語法整合課：第一課時(shí)可以進(jìn)行詞匯語法課，在教授整個(gè)單元詞匯的同時(shí)，教授短語、固定搭配、句子結(jié)構(gòu)、語法等知識(shí)內(nèi)容。這樣一節(jié)詞匯語法整合課既節(jié)約了課時(shí)，又讓知識(shí)形成系統(tǒng)性，為后面課時(shí)的聽說讀寫掃清了障礙，再次重現(xiàn)這些詞匯、詞組和語法知識(shí)時(shí)是對(duì)這些知識(shí)的又一次鞏固。聽力整合課：因?yàn)镾ectionA 和SectionB各有三道聽力練習(xí)題，如果兩部分聽力分開教學(xué)，學(xué)生剛剛熟練聽力時(shí)聽力已經(jīng)結(jié)束。所以把SectionA 和SectionB的聽力整合在一起練習(xí)可以讓學(xué)生更好地掌握聽力技巧，更充分地練習(xí)聽力。中考聽力有20道小題，整合聽力課相當(dāng)于練習(xí)了一次中考聽力。讀寫整合課：把一個(gè)單元的閱讀與寫作整合在一起，以讀促寫。閱讀文章一般有本單元最重要的單詞、固定搭配和語法，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把閱讀內(nèi)容和閱讀技巧都設(shè)計(jì)在閱讀任務(wù)里，完成表格或是思維導(dǎo)圖形式的閱讀任務(wù)，而表格或是思維導(dǎo)圖就是作文的整體框架，學(xué)生再根據(jù)表格或思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀文章，在復(fù)述的基礎(chǔ)上形成自己的作文，使作文水到渠成。一個(gè)單元的整合形式多樣，不拘泥于固定模式，根據(jù)單元知識(shí)、主體內(nèi)容、語用功能設(shè)計(jì)最高效的整合模式，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

（二）單元之間整合

單元之間的整合是單元之間順序和知識(shí)的調(diào)整與整合，從而形成靈活、開放的教學(xué)體系。單元之間在話題、語法等方面互有聯(lián)系，以人民教育出版社出版的初中英語教材為例：七年級(jí)下冊(cè)Unit6 Im watching TV 與Unit7 Its raining.都講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí);Unit11 How was your school trip？ 與Unit12 What did you do last weekend.都講授一般過去時(shí);九年級(jí)Unit1 How can we become good learners？ 與七下Unit4 How do you get to school？ 都講授方式方法;七下Unit9——What does he look like？ 與八上Unit3 Im more outgoing than my sister.都介紹自己、他人（相貌、性格、國籍）。對(duì)于這些有相同話題或語法的單元可以進(jìn)行知識(shí)整合，在講授詞匯、語法時(shí)擴(kuò)展了知識(shí)面，在進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)時(shí)擴(kuò)大了素材面，使知識(shí)進(jìn)行最大化的利用。在中考復(fù)習(xí)時(shí)，同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，同一話題作文進(jìn)行整合聯(lián)系，提升了中考復(fù)習(xí)的時(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)性。單元之間整合可以打破“冊(cè)”與“冊(cè)”之間的界限，匯集“詞”與“詞”之間的類同，調(diào)整順序，凸顯主體。

（三）單元知識(shí)與課外知識(shí)的整合

教材單元知識(shí)與課外知識(shí)的整合使教學(xué)內(nèi)容更有深度，更有寬度，更有趣味性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是培優(yōu)教學(xué)的重要方法。在課堂導(dǎo)入部分我們可以通過課外視頻、圖文結(jié)合等形式，介紹與本單元主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)有趣的視頻和圖片給學(xué)生耳目一新的感覺，提高了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增加了學(xué)生的知識(shí)量。英語培優(yōu)教學(xué)也可以利用與課外知識(shí)的整合加以推進(jìn)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以在課堂上分層級(jí)進(jìn)行任務(wù)布置，在相同時(shí)間內(nèi)，其他同學(xué)完成一篇課內(nèi)閱讀任務(wù)，學(xué)優(yōu)生可完成一篇課內(nèi)、一篇課外閱讀任務(wù)，既優(yōu)化了時(shí)間，又進(jìn)行了培優(yōu)。也可以對(duì)學(xué)優(yōu)生布置名著賞析與閱讀等課外作業(yè)，增加學(xué)生的閱讀量。

二、單元整合的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教師單元整合能力欠缺

“課程的發(fā)展即教師發(fā)展?！庇鴮W(xué)者斯滕豪斯的這句話高度概括了新課程與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，所以單元整合教學(xué)模式需要英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。但是目前英語教師單元整合能力欠缺，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)都沒有得到有效提升。例如，有些初中教師英語存在專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)的情況，沒有達(dá)到英語四六級(jí);有些教師已經(jīng)形成自己固有的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)“填鴨式”教育的固化思維中脫離不開;有些教師教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力不足;有些年輕教師對(duì)教材掌握不熟練，對(duì)教材的整體性、系統(tǒng)性不熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足;有些教師缺乏教育技術(shù)能力、 教育科研能力和教育創(chuàng)新能力等。以上原因造成現(xiàn)今一些英語教師英語專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)沒有達(dá)到單元整合的能力要求，以致難以設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的單元整合教學(xué)課程。

（二）學(xué)生在單元整合教學(xué)模式下缺乏自主學(xué)習(xí)傾向性

“自主學(xué)習(xí)的傾向性”是指學(xué)生形成了自學(xué)學(xué)習(xí)的意愿、興趣或是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。英語不是母語，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說有學(xué)習(xí)難度，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)的意愿、動(dòng)機(jī)和能力較弱，在學(xué)習(xí)的過程中難以獲得成就感，這也是一些初中學(xué)生英語成績(jī)低的主要原因。小學(xué)英語由于知識(shí)點(diǎn)較少，學(xué)生的差距不大，但是初中英語學(xué)困生較多，兩級(jí)分化嚴(yán)重，學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力更難激發(fā)。在傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)形成等著教師“喂食吃”的固有學(xué)習(xí)方式，欠缺自主學(xué)習(xí)、自主探究的動(dòng)力和能力。

（三）學(xué)生在單元整合教學(xué)模式下缺乏學(xué)習(xí)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)策略的欠缺是學(xué)習(xí)能力欠缺的重要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)模式按照課本順序進(jìn)行模塊教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這種方式，學(xué)生在自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)，一般會(huì)按照課本順序進(jìn)行。在單元整合教學(xué)中，如果學(xué)生沒有做好筆記或是上課沒有認(rèn)真聽講會(huì)很容易忘記所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)更是無從下手。初中學(xué)生尤其是初一學(xué)生，英語基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備量有限，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的整體性，系統(tǒng)性把握較弱，當(dāng)教師系統(tǒng)地整合知識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的的能力和方法要求更高。在以往的教學(xué)中，教師也缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及策略的培養(yǎng)。

三、提升單元整合模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

（一）提升教師單元整合能力

1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)信念、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)維度。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用要求教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者，變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、開發(fā)者、研究者。教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走出教學(xué)的舒適區(qū)，教師要不斷提升專業(yè)信念和專業(yè)精神，牢記“立德樹人”的根本任務(wù)，明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的新時(shí)代培養(yǎng)人才的根本問題。教師要提升專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力，扎實(shí)掌握專業(yè)理論知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)方法。單元整合的前提是熟悉教材，了解教材知識(shí)點(diǎn)的整體性、系統(tǒng)性、邏輯性、聯(lián)系性、科學(xué)性、人文性、工具性，所以教師要對(duì)初中三年的英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、總結(jié)和歸納，系統(tǒng)地了解教材知識(shí)內(nèi)容，理解教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，年輕教師至少要對(duì)本學(xué)期教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)和歸納，這樣有利于教師在備課過程和教學(xué)過程中站在整體的高度把控教學(xué)，有利于教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃、單元教學(xué)目標(biāo)的制定、單元教學(xué)課時(shí)的分配、單元教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、單元教學(xué)方法的選擇等。教師要積極學(xué)習(xí)并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高單元整合上課效率，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)出整合后的內(nèi)容與習(xí)題，豐富講授、練習(xí)和測(cè)試方法，節(jié)約課堂時(shí)間，直觀地呈現(xiàn)出整合的知識(shí)點(diǎn)，利用多媒體設(shè)計(jì)表格或是思維導(dǎo)圖，使學(xué)生進(jìn)行形象的視覺記憶，增強(qiáng)大腦印象。

教師是需要不斷學(xué)習(xí)研究的職業(yè)，教師要用運(yùn)不同平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自己。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有豐富的課件、教案和教學(xué)視頻，學(xué)科網(wǎng)就是很實(shí)用的教師網(wǎng)站。許多微課是對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)講解，對(duì)于單元整合課程教學(xué)非常有幫助。教師要多讀課外書籍，擴(kuò)充并豐富課外知識(shí)，如外國名著、《書蟲》系列、“China daily”等英文報(bào)紙，以便能挑選課堂所用素材。在掌握知識(shí)的同時(shí)，豐富教學(xué)方法，提高自己在教法上的創(chuàng)新能力，不斷實(shí)踐，在公開課，示范課中歷練自己。在其他教師的評(píng)課與反復(fù)播放課堂錄像課自查中找到突破點(diǎn)。教師要現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，成就新時(shí)代卓越教師。

2.教師集體備課，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神

“三人行必有我?guī)??！迸嘤處熒L(zhǎng)土壤，在探索新型教學(xué)模式時(shí)集體備課可以促進(jìn)教師之間智慧的碰撞。領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，提供支持，組織教研活動(dòng)、示范課、公開課、評(píng)課等多種多樣的活動(dòng)，促進(jìn)教師之間相互溝通、交流、討論有效的教學(xué)方法，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹與推廣，分享歸納總結(jié)的知識(shí)，使大家共同進(jìn)步。在討論時(shí)要找出問題，提出難點(diǎn)，分析問題，解決問題。也可以與其他學(xué)科進(jìn)行溝通交流，如語文、化學(xué)進(jìn)行學(xué)科之間的橫向縱向比較和學(xué)習(xí)。教師需共同備課，設(shè)計(jì)教案、制作課件、編寫知識(shí)點(diǎn)清單、學(xué)案、練習(xí)冊(cè)、測(cè)試題。在探索單元整合教學(xué)模式時(shí)，一定要為教學(xué)效率服務(wù)，為學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)，不是為了改變教學(xué)模式而改變。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在單元整合教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)體系的本質(zhì)與核心。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論提出自主學(xué)習(xí)是由自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)條件這三個(gè)方面組成的，其中自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為重要。自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。大多數(shù)教師都認(rèn)為知識(shí)與能力是最重要的，但是情感態(tài)度價(jià)值觀才是最重要的，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師要幫助學(xué)生樹立價(jià)值觀，樹立理想，樹立目標(biāo)。單元整合教學(xué)是站在教材整體性的高度進(jìn)行教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立初中三年英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、周學(xué)習(xí)目標(biāo)、日學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)才有明確的努力方向。學(xué)生設(shè)立目標(biāo)之前，教師要提前給學(xué)生提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如單詞量、詞匯量、語法點(diǎn)類型、時(shí)態(tài)種類、句型種類，以便于制訂學(xué)期內(nèi)容的學(xué)習(xí)計(jì)劃、單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)計(jì)劃?？死斠缹?shí)驗(yàn)中學(xué)的張芹老師在幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃方面有自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，她在開學(xué)第一天會(huì)把這一學(xué)期要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和本學(xué)期要完成的內(nèi)容貼在教室墻上，展示給同學(xué)。學(xué)生可以清晰地看到單詞背誦數(shù)量，課文背誦數(shù)量，語法掌握種類;張芹老師給每名學(xué)生打印了相對(duì)應(yīng)的學(xué)期任務(wù)表，如果任務(wù)完成了就打鉤，學(xué)生可以清晰地看到自己的完成進(jìn)度。此任務(wù)表，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)心。

（三）加強(qiáng)學(xué)生在單元整合模式下自主學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)

根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為資源管理策略、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控策略和自學(xué)策略。教師主要從資源管理策略、自我監(jiān)控策略和自學(xué)策略三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在資源管理策略方面，教師需要提前設(shè)計(jì)制作出與單元整合教學(xué)相匹配的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)案，學(xué)案是上課之前的導(dǎo)學(xué)案和當(dāng)堂練習(xí)，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的參考。比如，根據(jù)漢語意思寫出英語單詞、短語、固定搭配。學(xué)生在單詞和文章中找出學(xué)案相應(yīng)的答案，有效地儲(chǔ)存和提取知識(shí)信息，達(dá)到預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的目的。學(xué)案能夠幫助學(xué)生形成整體性和系統(tǒng)性的知識(shí)構(gòu)架，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息加工。

在自我監(jiān)控策略方面，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方法進(jìn)行指導(dǎo)，教授一些科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，讓好方法形成好習(xí)慣。比如，艾賓浩斯記憶法、思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題本和記筆記等。學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)方法有效突破重難點(diǎn)，合理利用時(shí)間。教師可以布置一些歸納性的作業(yè)，比如，總結(jié)所學(xué)知識(shí)、列知識(shí)清單、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)策略。

在自學(xué)策略方面，以任務(wù)型教學(xué)為主，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能融為一體，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)管理有機(jī)統(tǒng)一。充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上自學(xué)、練習(xí)、小組合作進(jìn)行討論。從傳統(tǒng)的“講授—學(xué)習(xí)—練習(xí)”發(fā)展為“學(xué)習(xí)—練習(xí)—講授”，從教師教為主變成學(xué)生學(xué)為主，從傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)入學(xué)生自學(xué)和鉆研知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。教師要通過設(shè)置調(diào)查、討論、展示、完成表格等各種學(xué)習(xí)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)用運(yùn)能力。教師要聽取學(xué)生反饋，適時(shí)適度地根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行總結(jié)歸納，調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容、順序、重難點(diǎn)等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不教，只教學(xué)生不會(huì)的，教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、答疑者。教師在單元整合教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)的輸入，學(xué)生在單元整合學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。在單元整合的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力逐漸形成。教師要督促管理學(xué)生，提高學(xué)生自律性，使學(xué)生知識(shí)的量變產(chǎn)生質(zhì)變。

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