張姝麗

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學習帶來了許多便利條件。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢，教師可以實現(xiàn)以往不能實現(xiàn)的移動微學習。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為背景，探討了初中信息技術移動微學習的應用。本文介紹的學習工具主要有微視頻、微信群、微博等，這些工具能夠為初中信息技術帶來許多有意思的教學形式。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;移動學習;微學習;初中信息技術教學

目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入2.0時代，已不再是單純的信息分享工具了，而是將傳統(tǒng)行業(yè)融入其中，實現(xiàn)了全面整合，所以也被稱為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。它不僅改變了人們的生活，也改變了人們的學習。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的移動微學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)生了大量支持移動學習的微工具。微視頻可以讓人們了解世界各地的生活，豐富人們的業(yè)余生活;微信群可以輕松地實現(xiàn)分布在不同地區(qū)人們的互動交流，實現(xiàn)了信息的快速交換;微博可以在最短的時間內(nèi)將各種新聞事件等發(fā)布出去，讓人們詳細地了解各種重大事件發(fā)生的經(jīng)過。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們的學習得到了簡化，不一定需要課本和紙筆，只需打開手機、平板電腦就可以學習，而且可以在學習中輕松地獲得大量資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代還拓展了人們的學習空間和時間，人們可以在任何地方學習，而不是必須在課堂上。人們可以在任何時間學習，如在等公交車時、觀看比賽的間隙等。移動學習、碎片化學習在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成為現(xiàn)實。

二、初中信息技術教學中應用移動微學習的方法

初中信息技術以計算機、網(wǎng)絡等為載體，傳遞了信息分享、信息搜集、信息交流等理念，其和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代有著密切聯(lián)系。在初中信息技術教學中應用微學習，可以極大地提升學生的學習效率。筆者從以下三個方面來探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微學習在初中信息技術教學中的應用方法。

1.使用微視頻實現(xiàn)碎片化學習

人們在日常生活中常常會產(chǎn)生許多碎片時間，如等公交車的間歇，如果將這些碎片時間都用來學習，人們就可以積少成多，取得可觀的學習成果?；诖?，碎片化學習應運而生。由于碎片化學習對學習資源的獲取有非常高的要求，以前的技術條件難以滿足要求。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)了許多支持移動學習的工具，使碎片化學習成為現(xiàn)實。初中信息技術課程的課時相對較少，要完成如此多的內(nèi)容教學非常困難。在一般情況下，教師僅僅教會學生基本的操作方法，而很難做到讓學生深入理解知識。為此，教師可以使用微視頻來幫助學生進行碎片化學習。教師可以將制作好的教學微視頻上傳到移動視頻平臺，學生可以利用空閑時間在線或者離線觀看視頻，由此實現(xiàn)碎片化學習。

例如，在進行“制作多媒體演示文稿”教學前，教師可以指導學生進行預習。這一節(jié)的教學目標要求學生能夠收集和處理文本、圖片、聲音、視頻等多媒體素材，并將這些素材制作成多媒體演示文稿。由于教學內(nèi)容非常多，一節(jié)課的教學時間根本無法讓學生充分掌握這些內(nèi)容。教師可以將網(wǎng)絡資源的搜集、多媒體素材的處理、多媒體材料的組織等環(huán)節(jié)制作成微視頻，并將這些微視頻上傳到視頻平臺上。學生可以在任何時刻觀看這些視頻來預習。學生的預習非常有益，他們可以基本掌握多媒體演示文稿的制作方法，教師只需要重點講解學生存在疑難的地方就可以了，這顯然極大地提升了教學效率。在本次教學中，教師使用了微視頻輔助學生的移動微學習，為學生的學習做足了準備，從而將課堂教學時間應用到更有價值的地方，促進了教學效率的提升。這種預習方式有很多優(yōu)勢，可以廣泛應用。

2.使用微信群實現(xiàn)互助式學習

互助式學習是一種學生之間相互幫助、相互學習的教學方式?；ブ綄W習基于建構主義學習理論和合作學習理論，是一種非常實用有效的教學方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生之間進行信息交流非常方便，許多工具可以讓學生實現(xiàn)即時通信，這種交流不僅是文字，還可以是圖片、視頻。互助時教學形式不僅可以提升教學效果，還可以讓學生之間建立緊密的聯(lián)系，形成穩(wěn)固的學習共同體，共同體可以促進學生的交流和發(fā)展。實現(xiàn)互助式學習的最好工具無疑是微信，微信群可以讓多名學生實現(xiàn)無障礙的即時交流。

例如，進行“美化網(wǎng)頁”的教學時，教師可以采用互助式的教學方式。這一節(jié)內(nèi)容比較復雜，初中生難以獨立完成相關操作。為此，教師可將教學拓展到課外，要求學生在家里利用計算機來練習美化網(wǎng)頁的操作，也可要求學生利用微信群進行交流。當學生出現(xiàn)操作困難時，他們可對計算機界面進行截圖，把圖片發(fā)送到微信群中，而其他學生看到圖片后，會給出解決問題的建議。這種學生之間的持續(xù)互助交流，不僅強化了學生“美化網(wǎng)頁”的技術水平，而且提升了教學效果。在本次教學中，教師借助微信群實現(xiàn)了互助式教學，將復雜的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)交給學生進行互助學習，極大地提升了教學效率。

3.使用微博實現(xiàn)分享性學習

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，共享和分享的理念已成為網(wǎng)絡主流風氣。許多人將自己的學習心得發(fā)布到網(wǎng)絡上，其他人可以輕松學習他的經(jīng)驗。在初中信息技術教學中，教師同樣可以采用分享性學習方式讓學生進行高效學習。學生對各種網(wǎng)絡分享工具已非常熟悉，他們掌握了許多工具的基本使用方法。教師可以通過引導，讓學生將自己的學習心得分享出來，營造共同學習的氛圍，以促進群體的學習。

例如，進行“數(shù)據(jù)圖表化”的教學時，教師就可以采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的分享性學習策略。教師展示一些學生的體育成績的數(shù)據(jù)，要求學生運用所學數(shù)據(jù)圖表化知識來處理這些數(shù)據(jù)，并要求學生使用微博發(fā)布自己的學習心得。通過一段時間的學習后，學生對體育成績數(shù)據(jù)進行了圖表化操作，并將這些操作心得發(fā)布到微博上。每名學生都發(fā)布了十幾條有關數(shù)據(jù)圖形化主題的微博。分享性學習不僅僅使其他學生吸收了許多間接的經(jīng)驗，而且使分享的學生也獲得了有效反饋，學習過程得到了升華。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生可以輕松地實現(xiàn)分享性學習，使學生的眼界更加開闊。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學習提供了大量實用工具，并為學習提供了極大的便利。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所帶來的便利實現(xiàn)移動微學習已經(jīng)成為一種重要的教學和學習形式。教師可以利用微視頻、微信群、微博等工具來支持學生的微學習，將學生的學習拓展到課外。我們有理由相信，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術將在未來的教育中得到更加普遍的應用。

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