馬 藍，茹東燕，辛保羅

（1.青海師范大學經(jīng)濟管理學院，青海 西寧810008；2.加拿大里賈納大學，薩省 里賈納S4S 0A2）

一、引言

大學生創(chuàng)業(yè)已成為我國實施創(chuàng)新驅(qū)動和建設(shè)創(chuàng)新型國家的切實需要，對推動國家基礎(chǔ)科學創(chuàng)新起著重要的作用。我國《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出：“大力推進我國高等學校的創(chuàng)業(yè)工作”。創(chuàng)業(yè)教育浪潮已逐漸蔓延到各大高校。大學生在校期間對創(chuàng)業(yè)知識的學習、積累及自身價值的追求存在著獨特的優(yōu)勢，他們在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)造出的新知識、新技能衍生出了很多高創(chuàng)新高科技的創(chuàng)業(yè)機會，為區(qū)域經(jīng)濟的增長提供了創(chuàng)新動力，并且?guī)砹酥T多就業(yè)機會。然而，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2015 年我國大學生創(chuàng)業(yè)率僅為2.9%，創(chuàng)業(yè)成功率不足10%，創(chuàng)業(yè)堅持行為較弱，對自主創(chuàng)業(yè)的激情較為匱乏，尤其是少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)能力低下。相較于國外大學生創(chuàng)業(yè)具有很明顯的差異性，國外高校自主創(chuàng)業(yè)率高達20%-30%，大學生的創(chuàng)業(yè)激情和堅持行為較高。創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情是個體對創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動力的內(nèi)驅(qū)力，具有很強的積極情感，能夠使創(chuàng)業(yè)者為克服種種難題增加創(chuàng)業(yè)成功的堅定信念，也是迫使創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)的動力源泉。但是創(chuàng)業(yè)者的堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情不是生來就有的，需要在后天的學習和鍛煉中不斷摸索和培養(yǎng)，尤其在大學專業(yè)知識學習的過程中需逐漸完善和建立起來。從已有文獻研究來看，當前對創(chuàng)業(yè)激情的研究較為豐富，尤其是從企業(yè)組織層面研究的較多，傾向創(chuàng)業(yè)激情產(chǎn)生的后置結(jié)果研究，例如創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)成功、企業(yè)績效、創(chuàng)業(yè)能力做出的積極結(jié)果。也有研究從創(chuàng)業(yè)者自我效能、風險感知、人力資本及社會資本等一些重要的前置影響因素對創(chuàng)業(yè)激情的重要作用進行了分析和探討。同時，國內(nèi)學者黎常和朱玥等首次探討了創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)堅持行為產(chǎn)生的作用機制，指出創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者明確創(chuàng)業(yè)目標、克服創(chuàng)業(yè)困難及提升創(chuàng)業(yè)能力的重要影響因素。但是，從個體層面探討如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情的研究很少，鮮有從少數(shù)民族層面探討大學生創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力的影響關(guān)系。國家大力扶持和提倡西部地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，尤其是創(chuàng)業(yè)活躍程度比較低的少數(shù)民族地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。因此，探討和研究如何提升少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)能力具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

本研究通過分析創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)堅持行為、創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系，從創(chuàng)業(yè)學習的兩個重要維度，即經(jīng)驗學習和觀察學習這兩個方面分別探討它們對創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情所產(chǎn)生的作用關(guān)系，以及創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)能力所產(chǎn)生的作用關(guān)系，進一步深入剖析創(chuàng)業(yè)堅持行為對創(chuàng)業(yè)激情具有的促進作用。通過搭建理論模型并結(jié)合少數(shù)民族大學生的問卷調(diào)查進行結(jié)構(gòu)方程模型的實證分析。

二、文獻回顧及概念界定

1.創(chuàng)業(yè)學習

組織學習理論觀認為，創(chuàng)業(yè)學習是創(chuàng)業(yè)者在新生劣勢境遇及較高的創(chuàng)業(yè)不確定性下，組織和個人不斷學習、積累知識、拓寬知識從而克服各種難題的過程。創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)者面對各種機會識別和資源利用及創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)建方面都具有非常重要的推動作用。那些成功的創(chuàng)業(yè)者往往在處理創(chuàng)業(yè)難題時更加善于解決問題，并且借助學習的機制挖掘潛在的資源價值并積極地解決創(chuàng)業(yè)的困境。

當前國內(nèi)外學者對于創(chuàng)業(yè)學習的研究趨于兩個方面：一是創(chuàng)業(yè)者如何通過學習來獲取知識的過程，學者Rae 和Carswell（2001）指出個體利用在學校的學習和業(yè)余工作等多種再學習的途徑累積經(jīng)驗知識和新知識，從而成為“合格”的創(chuàng)業(yè)者。Cope（2005）指出創(chuàng)業(yè)者在其成長的過程中，自我學習和組織學習對個體起著不可忽視的重要影響。Tseng（2013）探討了創(chuàng)業(yè)者的自主學習，他指出學校開展的教育需要專注于學生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自主學習的能力才能讓其順利地解決創(chuàng)業(yè)問題。同時，Minniti 和Bygrave（2001）探討了創(chuàng)業(yè)者在校期間如何借助學校創(chuàng)業(yè)教育從而獲取重要知識的過程。國內(nèi)學者王潔（2016）通過對大學生綜合素質(zhì)教育的研究，指出高校應培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，尤其是大學生自主創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，使他們養(yǎng)成自主學習，在學習的過程中累積知識、規(guī)劃創(chuàng)業(yè)生涯和自我發(fā)展的積極品質(zhì)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。二是針對創(chuàng)業(yè)學習的結(jié)果導向進行研究，包括學習中對資源的識別、機會的挖掘、關(guān)鍵資源的獲取以及如何解決創(chuàng)業(yè)瓶頸等。Corbett（2005）指出學習的不同類型會對機會的開發(fā)有直接的影響。國內(nèi)學者蔡莉等（2012）認為不同的學習如經(jīng)驗學習和認知學習會促進創(chuàng)業(yè)者對機會的識別和資源的獲取。學者單標安等（2017）、謝雅萍等（2016）及陳文沛（2016）分析和討論了創(chuàng)業(yè)學習如何影響創(chuàng)業(yè)者對資源的挖掘和有效的利用。從已有研究來看，當前關(guān)于創(chuàng)業(yè)學習的影響因素研究較為廣泛，但是針對大學生這一創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動中如何有效利用創(chuàng)業(yè)學習從而產(chǎn)生堅持的創(chuàng)業(yè)行為、保持“永不失敗”的創(chuàng)業(yè)激情的研究更是匱乏。因此，本研究在上述理論的支持下，借鑒Holcomb 等（2009）和單標安（2017）的研究將創(chuàng)業(yè)大學生這一個體層面的創(chuàng)業(yè)學習劃分為經(jīng)驗學習與觀察學習兩個方面進行討論。經(jīng)驗學習是大學生如何將自身的經(jīng)驗知識、工作經(jīng)驗及管理實踐經(jīng)驗等通過學習的方式獲得知識，而觀察學習是大學生在實踐的過程中如何通過認知學習，觀察和模仿他人的行為來積累和鞏固自身的創(chuàng)業(yè)知識的過程。

2.創(chuàng)業(yè)激情

任何一個創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中都會遇到各種各樣的難題和困境，有些創(chuàng)業(yè)者克服不了重重困難選擇了放棄，而有些創(chuàng)業(yè)者不斷挑戰(zhàn)自我堅持了下來，這與創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)激情是密不可分的。只有飽含創(chuàng)業(yè)激情的創(chuàng)業(yè)者對既定目標具有強烈的和積極的情感，才會不斷地思考和挑戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)中遇到的各種難題。創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者對參與活動的熱愛和前行的動機，是敢于冒險和承擔風險的創(chuàng)業(yè)勇氣。Chen（2009）認為創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)目標的情感表現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者會伴隨創(chuàng)業(yè)認知學習和經(jīng)驗學習改變思想，通過創(chuàng)業(yè)學習不斷地激發(fā)自我的創(chuàng)業(yè)激情，具有主動轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)行為的強烈愿望，更加愿意和積極地參與到創(chuàng)業(yè)的實踐活動中。Baron 和Hannan（2002）指出創(chuàng)業(yè)激情是個體對新目標和新企業(yè)產(chǎn)生的一種強烈的歸屬感與自我認同感。Cardon等（2009）（2013）認為創(chuàng)業(yè)激情含有各種差異化和復雜的創(chuàng)業(yè)情感，會對某一特殊目標具有主動開展的動機。積極的創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)身份的認同會激發(fā)不同階段的創(chuàng)業(yè)激情，積極的情感會對創(chuàng)業(yè)活動的開展產(chǎn)生強烈的興趣與挖掘目標的愛好，創(chuàng)業(yè)者的積極情緒越強，越有信心挑戰(zhàn)各種創(chuàng)業(yè)的活動，也會更加熱烈地參與到創(chuàng)業(yè)的活動當中。Murnieks等（2014）指出創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者基于自己對創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)目標具有的強烈愿望與積極參與活動的傾向，是創(chuàng)業(yè)者對自我創(chuàng)業(yè)的認同。國內(nèi)學者方卓（2016）提出創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者積極情緒和身份認同的表現(xiàn)，不僅能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生較高的創(chuàng)業(yè)情緒，而且能夠提升應對困難的能力和信心。單標安（2017）認為創(chuàng)業(yè)激情是推動創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中不斷學習為新創(chuàng)企業(yè)帶來快速成長的激情，只有具備創(chuàng)業(yè)激情的創(chuàng)業(yè)者才會積極探尋解決創(chuàng)業(yè)的問題和困境。還有王潔等（2016）、周必彧等（2016）、馬翠萍等（2017）都指出創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者特有的一種積極情感，是考量創(chuàng)業(yè)是否成功的重要因素?；谏鲜龅难芯浚狙芯拷梃bFrese（2009）、Car?don 等（2013）對創(chuàng)業(yè)激情的定義，認為創(chuàng)業(yè)者具有的創(chuàng)業(yè)激情是需要在創(chuàng)業(yè)過程中不斷學習和激發(fā)的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)過程中往往存在不確定性的風險和難題，需要通過不斷的積累經(jīng)驗和學習知識才能保持和促進創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)激情。

3.創(chuàng)業(yè)堅持行為

創(chuàng)業(yè)本身具有的“創(chuàng)新劣勢”常常充滿著艱辛和較高的不確定性，需要那些創(chuàng)業(yè)者不斷地追求和探索創(chuàng)業(yè)機會并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標的堅持行為，這一行為是成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者所具有的特殊因素之一。創(chuàng)業(yè)堅持行為能夠幫助創(chuàng)業(yè)者尋找各種創(chuàng)業(yè)資源和機會從而不斷挑戰(zhàn)自我達到既定的目標。Shane（2003）認為創(chuàng)業(yè)者的自我高效及其特定的自信是影響創(chuàng)業(yè)堅持的重要因素。創(chuàng)業(yè)者相信他們能夠完成創(chuàng)業(yè)活動中的各種任務、處理各種創(chuàng)業(yè)難題，創(chuàng)業(yè)堅持行為會激勵創(chuàng)業(yè)者為解決這些事務而更加付出努力，調(diào)動自己的資源機會去克服、去挑戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)活動。Vallerand等（2006）指出創(chuàng)業(yè)堅持行為是創(chuàng)業(yè)激情區(qū)別于其他各種創(chuàng)業(yè)情感的核心要素。創(chuàng)業(yè)激情中的身份認同與情感認同這兩個要素會對創(chuàng)業(yè)堅持行為產(chǎn)生積極的促進作用。黎常和朱玥等（2018）從自我決定理論的視角指出創(chuàng)業(yè)堅持行為是個體具有較強的創(chuàng)業(yè)動機，并會執(zhí)行與其身份相同的行為方式，創(chuàng)業(yè)者在這一過程中充滿著自信和滿足感。呂斐斐和鄧艷斌（2017）指出創(chuàng)業(yè)堅持行為是創(chuàng)業(yè)者主動創(chuàng)造機會和努力發(fā)現(xiàn)機會的能力，擁有創(chuàng)業(yè)堅持行為的個體才能具備挖掘創(chuàng)新的能力。葛寶山和寧德鵬（2017）的研究指出創(chuàng)業(yè)堅持行為是可以通過學習獲得的，創(chuàng)業(yè)者受過不同的創(chuàng)業(yè)技能訓練才能擁有創(chuàng)業(yè)精神和堅持行為。本研究借鑒Vallerand等（2006）、黎常和朱玥等（2018）對創(chuàng)業(yè)堅持行為的解釋，認為創(chuàng)業(yè)堅持行為是創(chuàng)業(yè)者擁有的特殊創(chuàng)業(yè)情感，能夠不斷挑戰(zhàn)自我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。

4.創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力的研究已受到學者們的關(guān)注，它是創(chuàng)業(yè)者自身擁有的有利于企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的一系列技術(shù)、知識和能力的集合體。創(chuàng)業(yè)能力是企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過程中動態(tài)化的、漸進式的持續(xù)增長的內(nèi)生能量。在競爭激烈的環(huán)境下，企業(yè)既要勇于突破又要一步一個腳印實現(xiàn)不同類型的創(chuàng)新、加快創(chuàng)新發(fā)展方式的革新，對創(chuàng)業(yè)能力提出了新的要求，需要以雙元的視角來審視和構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展方式。早期Christensen（1997）在“創(chuàng)新困境”中首次提出企業(yè)需要建立雙元能力才能實現(xiàn)“兩條腿”走路的創(chuàng)新行為。而后He和Wong（2004）也對企業(yè)實現(xiàn)兩種創(chuàng)新行為如何提升企業(yè)績效的問題進行了探討。本研究借鑒Christensen（1997）、Man（2002）、李雯等（2016）的研究成果，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出大學生創(chuàng)業(yè)能力分成兩個維度：一是機會識別能力，大學生專注于創(chuàng)業(yè)機會的識別和挖掘機會的能力。大學生知識溢出需要挖掘能夠帶來創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)勢，保持較高水平的創(chuàng)業(yè)敏銳性，不斷開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會和潛在的創(chuàng)新能力；二是資源利用能力，創(chuàng)業(yè)面臨著較高的不確定性，在動態(tài)的創(chuàng)業(yè)情境下，大學生如何利用好已有的知識資源、技能資源以及環(huán)境資源實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，提升自身的資源利用能力。創(chuàng)業(yè)面臨著諸多不確定性，未來的發(fā)展狀況無所知悉，需要大學生有著堅定的信心去實現(xiàn)個人價值和組織價值最大化，這就需要通過不斷的探索新的資源和機會來提升創(chuàng)業(yè)能力，持之以恒地致力于創(chuàng)業(yè)的發(fā)展中。

三、研究假設(shè)

1.創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)堅持行為

創(chuàng)業(yè)者對順利完成創(chuàng)業(yè)任務需要經(jīng)過不斷學習和磨練其毅力才能產(chǎn)生較為積極的堅持行為，這是一種自我學習和自我激勵的過程。個體期望成功的目標會通過經(jīng)驗學習和觀察學習增加自信和成功的滿足感，繼而激發(fā)更高的創(chuàng)業(yè)堅持行為。這種積極情感會表現(xiàn)出較高的穩(wěn)定性，使得創(chuàng)業(yè)努力水平呈增長的趨勢發(fā)展，不僅能夠提升個體的滿意度，也能加強整個創(chuàng)業(yè)團隊的幸福感。Tseng（2013）指出，創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)學習不僅提高了學習的效率，而且有利于創(chuàng)業(yè)績效的提升，好的創(chuàng)業(yè)績效能夠促進創(chuàng)業(yè)者擁有更好的自我效能感和反思能力，而這些能力的提升反作用于他們的經(jīng)驗學習和觀察學習，進而形成了一個創(chuàng)業(yè)學習的生態(tài)循環(huán)鏈條，獲得了良好的堅持行為。創(chuàng)業(yè)過程是一個動態(tài)的、復雜的、循環(huán)的、可影響各個方面能力的過程，尤其對大學生來說，面對艱苦的學習需要持之以恒的精神，才能在受挫的過程中，挑戰(zhàn)失敗和困難，從而保持一種不畏艱險、堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意志力。創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)驗不足會隨時面臨更大的新挑戰(zhàn)，此時需要個體和團隊為獲得新知識和新技能挖掘潛在的信息和知識，在這一過程中會出現(xiàn)一些錯誤，在不斷試錯和糾錯的反復實踐和經(jīng)營過程中通過經(jīng)驗學習和觀察學習祛除隱性的、模糊的創(chuàng)業(yè)障礙，而創(chuàng)業(yè)堅持行為在學習的過程中慢慢形成了挖掘新信息和知識的能力。

H1a：經(jīng)驗學習對創(chuàng)業(yè)堅持行為具有正向的影響關(guān)系

H1b：觀察學習對創(chuàng)業(yè)堅持行為具有正向的影響關(guān)系

2.創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)激情

創(chuàng)業(yè)需要積累一定的專業(yè)知識和各相關(guān)領(lǐng)域的知識才能為創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)，才能夠在特定的條件下轉(zhuǎn)化為一些商業(yè)化的產(chǎn)品和服務。大學生由于其身份的特殊性，在創(chuàng)業(yè)過程中扮演著雙重的角色，一方面通過創(chuàng)業(yè)不斷地學習新知識、新技能為后續(xù)創(chuàng)業(yè)鋪墊牢固的基礎(chǔ)，另一方面作為不斷吸收知識的當今大學生，通過專業(yè)知識的訓練和其他領(lǐng)域知識的學習為創(chuàng)業(yè)提供有效的知識庫。創(chuàng)業(yè)學習可以激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的積極情感和身份的認同，在各種學習過程中提升學習效率并激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的興趣。已有研究指出，創(chuàng)業(yè)者在不斷試錯和糾錯的創(chuàng)業(yè)過程中磨練了意志并充滿著創(chuàng)業(yè)激情，個體對某一事物付出的努力越多，越能夠激發(fā)出更多的積極情感，且由于這些積極的情感推動著創(chuàng)業(yè)者嘗試擔任不同的創(chuàng)業(yè)角色，如研發(fā)員、管理員、服務員等，通過經(jīng)驗學習和觀察學習幫助自身積累與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的一些知識和經(jīng)驗。個體之間的交流和學習可以促進創(chuàng)業(yè)激情，積極的情感有利于推動創(chuàng)業(yè)者廣泛的開展社會網(wǎng)絡(luò)活動，尋求更高的工作效率，這樣不僅擴大了創(chuàng)業(yè)者的網(wǎng)絡(luò)，而且增加了注意范圍，通過彼此的觀察和模仿，借鑒雙方的知識資源開展相關(guān)的信息和知識的交流活動，增加團隊成員的創(chuàng)業(yè)激情，這種積極情緒有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)困境的能力，也能提升整體的創(chuàng)業(yè)能力。

H2a：經(jīng)驗學習對創(chuàng)業(yè)激情具有正向的影響關(guān)系

H2b：觀察學習對創(chuàng)業(yè)激情具有正向的影響關(guān)系

3.創(chuàng)業(yè)堅持行為與創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)堅持行為是個體在創(chuàng)業(yè)過程中帶來的積極的、執(zhí)念的行為，具有較強的自我管理和建立和諧情感的重要能力。由于在創(chuàng)業(yè)活動中會遇到人際之間的關(guān)系、社會動態(tài)的變化環(huán)境及較高目標績效的壓力，因而創(chuàng)業(yè)者本身會根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)動機和目標，獲取探索新知識、新技能的創(chuàng)業(yè)資源，能夠全力以赴并尋找更多的匹配資源去利用現(xiàn)有的資源提升組織和個人的績效，同時，創(chuàng)業(yè)者也會挖掘新的資源，通過打破固有思維和模式創(chuàng)造更多的資源機會，這不僅培養(yǎng)了個體對創(chuàng)業(yè)的機會識別能力，更能夠提升他們對新資源的利用能力，是符合創(chuàng)新本身的內(nèi)涵邏輯。較高的創(chuàng)業(yè)堅持行為能夠帶給創(chuàng)業(yè)者制定新的目標和戰(zhàn)略規(guī)劃，提升創(chuàng)新任務和目標，會對后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動持有更高的積極期望值，更能夠愿意去嘗試帶有風險性和挑戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)活動，即便在受挫和陷入困境的情形下，也能夠克服困難，從而表現(xiàn)出較高的創(chuàng)業(yè)能力。Bandura（1997）指出創(chuàng)業(yè)堅持行為的程度對創(chuàng)業(yè)目標的實現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)資源的獲取具有決定性的作用，這是個體對自我創(chuàng)業(yè)能力的評價和自我效能的體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)堅持行為會促進個體為預期目標的達成尋找各種實施創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，能夠在短期提升機會識別能力，在長期績效目標的獲取中累積更多的資源進行拼湊和資源的重組，進而提升市場的競爭優(yōu)勢。

H3：創(chuàng)業(yè)堅持行為對創(chuàng)業(yè)能力具有正向的影響關(guān)系

4.創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力觀指出機會識別能力和資源利用能力是創(chuàng)業(yè)者需具備的關(guān)鍵能力，沒有機會識別和資源利用，創(chuàng)業(yè)就不會成功地去執(zhí)行和實施。大學生具備豐富的專業(yè)知識，但與市場的聯(lián)結(jié)度略顯薄弱，因而在校學習期間需要加強和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。然而，已有研究從創(chuàng)業(yè)者的人力資本、經(jīng)驗知識、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等方面探討了影響創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系，但是很少從創(chuàng)業(yè)激情的角度探索創(chuàng)業(yè)能力是如何提升的。Baron（2002）指出個體的積極情感會推動創(chuàng)業(yè)者去主動地尋找機會、識別機會以及對獲取到的資源產(chǎn)生敏捷的分辨能力。并且積極情感在整個創(chuàng)業(yè)評估的過程中能夠產(chǎn)生有利于緩解風險感知的偏好。積極的情感和組織認同感會提升創(chuàng)業(yè)者的認知靈活性，不斷地挖掘和創(chuàng)造新事物的能力，因而創(chuàng)業(yè)激情會有利于提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)造力和利用力。創(chuàng)業(yè)激情越強烈，個體就越能夠付出更多的精力去挖掘隱含的潛在商業(yè)機會，越能夠有效地利用資源去開發(fā)出適應市場需求的、拓寬銷售渠道的產(chǎn)品和服務。創(chuàng)業(yè)激情對個體的創(chuàng)業(yè)能力具有較好的推動力，尤其是對資源的創(chuàng)造發(fā)揮著非常重要的促進作用。激情強烈的個體對外界信息的感知程度和感知范圍都較敏感，這種強度會使其更容易接觸到更多有利的信息從而會賦予創(chuàng)業(yè)者尋求創(chuàng)新的能量和正確導向，在獲得大量信息的基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造和利用機會的能力。因此，創(chuàng)業(yè)激情能夠促進創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的提升。

H4：創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)能力具有正向的影響關(guān)系

5.創(chuàng)業(yè)堅持行為對創(chuàng)業(yè)激情

創(chuàng)業(yè)不是一帆風順的，有諸多的難題和不可預見性的事件隨時突發(fā)，需要創(chuàng)業(yè)者調(diào)整自身的創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，而這種情感會有積極情感和消極情感，積極情感可以激發(fā)強烈的創(chuàng)業(yè)激情從而使得個體能夠挑戰(zhàn)遇到的各種創(chuàng)業(yè)問題。消極情感則需要通過創(chuàng)業(yè)學習積累經(jīng)驗和知識豐富個體的知識庫、拓寬專業(yè)知識存量，更需要內(nèi)外部的學習進行充實，積累個體的堅持意志從而轉(zhuǎn)化為組織認同的情感推動創(chuàng)業(yè)激情。一些研究指出，創(chuàng)業(yè)激情是需要堅強的創(chuàng)業(yè)意志力不斷刺激和產(chǎn)生決策的過程，影響著創(chuàng)業(yè)者的信息處理能力和資源分辨能力。堅持能力極強的創(chuàng)業(yè)者容易將自己的創(chuàng)業(yè)激情傳遞給組織的其他成員、客戶及家人，進而得到精神上的鼓勵和支持，獲得更多的可利用創(chuàng)新的資源促進創(chuàng)業(yè)的成功。創(chuàng)業(yè)堅持行為可以產(chǎn)生更多的和諧激情，個體會更加主動和積極地向創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心的伙伴尋求幫助，解決企業(yè)的燃眉問題，獲得較好的財務績效。堅持行為是創(chuàng)業(yè)者穩(wěn)定的特質(zhì)，特質(zhì)理論觀指出，創(chuàng)業(yè)者在一定的創(chuàng)業(yè)時間和事件中保持堅持行為會有利于創(chuàng)業(yè)激情的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

H5：創(chuàng)業(yè)堅持行為對創(chuàng)業(yè)激情具有正向的影響關(guān)系

通過對上述理論的分析和假設(shè)的提出，本研究構(gòu)建了理論模型，如圖1所示：

圖1 本研究的概念模型

四、研究設(shè)計

1.樣本的選擇和數(shù)據(jù)獲取

本研究選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的大學生群體作為調(diào)研對象，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和實地調(diào)研的形式對青海省的少數(shù)民族大學生進行了問卷調(diào)查。首先在正式調(diào)研之前，針對課題戰(zhàn)略組調(diào)研需要對青海省的部分少數(shù)民族大學生進行了預調(diào)研，對收集到的問題題項進行了反復的修正和語言上的精煉，最終形成了可調(diào)研的正式問卷。為避免填答者之間對問卷的回答產(chǎn)生交流等信息的影響，本次調(diào)研采用了匿名的方式進行作答，這樣能夠反應出問卷內(nèi)容的真實性和嚴密性。問卷發(fā)放的時間是2018 年10月至2019年1月，共發(fā)放了問卷400份，剔除了題項選答空白、連續(xù)選擇同一數(shù)字等無效問卷134份，收到有效問卷266，問卷的有效率達到了66.5%。對樣本進行了描述性統(tǒng)計，結(jié)果見表1。描述性統(tǒng)計中涵蓋了受訪大學生的民族、年齡、受教育程度等，其中年齡一般在20-30 歲之間，他們思維敏捷、活躍，傾向于接觸新鮮事物，愿意接受新的思想和知識，也更能夠受到外部環(huán)境的動態(tài)變化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想潮流影響，能夠較好地反應出創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)積極性、創(chuàng)業(yè)激情以及不斷接受新知識和學習新知識的能力。因而，選擇的樣本對象能夠較好地應對研究主題。

表1 樣本的構(gòu)成與描述

2.變量測量

本研究對所涉及的變量構(gòu)念的測量都是借鑒和采用國內(nèi)外較為成熟的量表，并且依照大學生創(chuàng)業(yè)的實際情況加以修改，這樣能夠保證測量的有效性。本研究根據(jù)主要研究的變量測量的題項和構(gòu)念，采用了李克特七點量表進行衡量，各變量的測度情況如下所述：

創(chuàng)業(yè)學習：借鑒Holcomb 等（2009）和單標安（2017）的已有研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出的相應的測量量表，實證分析表明量表具有較好的信度和效度，將創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)學習從經(jīng)驗學習和觀察學習兩個維度進行分析。其中從五個方面對經(jīng)驗學習進行測量，從四個方面對觀察學習進行測量。

創(chuàng)業(yè)激情：借鑒和參考Car?don 等（2013）對創(chuàng)業(yè)激情的測量，從創(chuàng)業(yè)者特別積極的情緒與身份認同這兩個方面進行考量，共包含4個測量題項。

創(chuàng)業(yè)堅持行為：對創(chuàng)業(yè)堅持行為的衡量借鑒和參考Baum 等（2004）和黎常等（2018）的研究，測量題項共有6個題項。

創(chuàng)業(yè)能力：在Christensen（1997）研究的基礎(chǔ)上，參考李雯等（2016）的研究成果，本研究從機會識別能力和資源利用能力兩個方面對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行衡量，共包含五個測量題項。

控制變量：考慮到少數(shù)民族大學生自身家庭有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，可能相較于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷家庭的學生更容易在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情；所學專業(yè)可能會在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮一定的隱性專業(yè)知識的影響。因而，選取了大學生的性別、專業(yè)、家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為控制變量，對模型的檢驗起到控制和穩(wěn)定模型的作用。

3.問卷信效度分析

采用克朗巴哈系數(shù)來檢驗問卷的信度系數(shù)和組合信度系數(shù)，信度檢驗的結(jié)果可見表2。從信度結(jié)果中顯示，經(jīng)驗學習、觀察學習、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)堅持行為及創(chuàng)業(yè)能力五個關(guān)鍵變量的克朗巴哈系數(shù)的值都高于0.8，并且組合信度系數(shù)的值高于0.8，這也符合管理研究方法中對信度檢驗的要求，進一步說明本研究對各變量的測量都具有可靠性，信度得到了驗證。

效度檢驗有探索性因子分析與驗證性因子分析，本研究運用SPSS22.0 統(tǒng)計軟件進行探索性因子分析；利用AMOS22.0 對變量進行驗證性因子分析，根據(jù)各擬合指標，RMEA、CFI、GFI等指標進行評價。

首先，進行Bartlett 檢驗，當因子的顯著概率在0.001 時，表明數(shù)據(jù)適合進行因子分析。因子分析結(jié)果顯示如表2 所示，KMO的值都大于0.7，且Bartlett 球體檢驗的值都在顯著性范圍0.000和0.001之間，這表明本研究問卷所收集的數(shù)據(jù)適合于因子分析。其中因子解釋方差貢獻率的值都大于70%，各變量具有較強的解釋力度，探索性因子分析和理論模型設(shè)想的指標是擬合的。

運用結(jié)構(gòu)方程模型進行驗證性因子分析和AVE 值的計算。本研究共有五個潛在的變量：經(jīng)驗學習、觀察學習、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)堅持行為及創(chuàng)業(yè)能力，變量從一因子模型到五因子模型的各項的擬合分析值的結(jié)果見表3所示。其中五因子的模型具有良好的收斂效度（Chi-square=454.788，df=244，λ2/df=1.864，

表2 變量的信度和效度分析

GFI=0.869，CFI=0.968，RMSEA=0.059，AGFI=0.838，NFI=0.935），為了再次驗證各潛在變量之間是否具有較好的區(qū)分效度，通過因子合并的方式，再次構(gòu)建五因子以下的不同因子模型，結(jié)果見表3。因子合并后檢驗的值與五因子模型比較可以看到，五因子模型的擬合指標是最優(yōu)的，因而，驗證性因子分析結(jié)果表明變量間具有較好的區(qū)分效度，并且從變異抽取AVE 的值來看，該值都在0.5以上，表明本研究構(gòu)建的模型是合理的。

表3 各模型驗證性因子分析結(jié)果

五、實證分析與結(jié)果

1.變量間相關(guān)關(guān)系

本研究中經(jīng)驗學習、觀察學習、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)堅持行為以及創(chuàng)業(yè)能力之間的平均值、標準差和相關(guān)系數(shù)的值見表4。其中，經(jīng)驗學習和觀察學習（β=0.195，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系；經(jīng)驗學習和創(chuàng)業(yè)能力（β=0.324，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系；觀察學習和創(chuàng)業(yè)能力（β=0.584，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系；經(jīng)驗學習分別和創(chuàng)業(yè)堅持行為、創(chuàng)業(yè)激情（β=0.289，P<0.01；β=0.276，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系；觀察學習分別和創(chuàng)業(yè)堅持行為、創(chuàng)業(yè)激情（β=0.545，P<0.01；β=0.407，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系；創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)能力（β=0.456，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系；創(chuàng)業(yè)堅持行為與創(chuàng)業(yè)能力（β=0.530，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系，創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情（β=0.441，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系。理論模型和假設(shè)的建立具有一定的合理性。

表4 各變量的均值、標準差和相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計

2.假設(shè)檢驗

本研究運用結(jié)構(gòu)方程模型的方式對所建立的理論模型和假設(shè)進行驗證，并借助統(tǒng)計軟件AMOS22.0 進行分析。研究結(jié)果表明理論模型整體和數(shù)據(jù)的擬合度較好，對應的擬合指標也都在可接受的取值范圍之內(nèi)（Chi-square=454.788，df=244，λ2/df=1.864，GFI=0.869，CFI=0.968，RMSEA=0.059，AGFI=0.838，NFI=0.935），各變量之間的直接效應標準化路徑和顯著性水平的結(jié)果見圖2 和表5 所示。從表5 可以看到，經(jīng)驗學習對創(chuàng)業(yè)堅持行為存在顯著的正向影響（β=0.181，P<0.001，t=3.693），觀察學習對創(chuàng)業(yè)堅持行為也存在顯著的正向影響（β=0.477，P<0.001，t=9.177），假設(shè)H1a 和H1b 通過了驗證；經(jīng)驗學習對創(chuàng)業(yè)激情存在顯著的正向影響（β=0.130，P<0.05，t=2.302），觀察學習對創(chuàng)業(yè)激情也存在顯著的正向影響（β=0.250，P<0.001，t=3.756），假設(shè)H2a和H2b通過了驗證；創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情分別對創(chuàng)業(yè)能力具有顯著的正向影響（β=0.640，P<0.001，t=11.418）、（β=0.125，P<0.01，t=2.783），假設(shè)H3 和H4 通過了驗證；創(chuàng)業(yè)堅持行為對創(chuàng)業(yè)激情存在顯著的正向影響（β=0.263，P<0.001，t=3.470），假設(shè)H5得到了支持。

圖2 理論模型路徑圖

表5 結(jié)構(gòu)方程模型的路徑關(guān)系檢驗結(jié)果

六、研究結(jié)論、研究意義與啟示

1.研究結(jié)論

本研究構(gòu)建了少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)堅持行為及其作用結(jié)果對創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生影響的機制模型，利用少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)團隊大學生的問卷調(diào)查，驗證了經(jīng)驗學習、觀察學習對大學生創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)堅持能力和創(chuàng)業(yè)能力的影響，實證檢驗得出以下結(jié)果：

第一，創(chuàng)業(yè)學習的兩個維度分別對創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情具有顯著的正向影響。通過結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果可以看到，經(jīng)驗學習和觀察學習分別對創(chuàng)業(yè)堅持行為具有顯著的正向推動作用，這也支持了單標安的觀點。同時，經(jīng)驗學習和觀察學習分別對創(chuàng)業(yè)激情具有顯著的促進作用，創(chuàng)業(yè)激情不是天生就有的，需要后天的學習、培養(yǎng)和鼓勵才能產(chǎn)生的。少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情需要不斷的磨練和培養(yǎng)，通過專業(yè)知識的學習、實踐的培養(yǎng)和鍛煉才能產(chǎn)生理性和非理性的雙向的行為意志，促進少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升和強化。

第二，創(chuàng)業(yè)堅持行為對創(chuàng)業(yè)能力具有顯著的正向促進作用。這也和黎常等的觀點是一致的，創(chuàng)業(yè)堅持行為會從個體的情感和認知角度強化大學生的創(chuàng)業(yè)毅力，創(chuàng)業(yè)堅持行為越強烈，越能夠推動大學生通過自主學習解決創(chuàng)業(yè)難題。創(chuàng)業(yè)過程會遇到其他領(lǐng)域的相關(guān)知識，所遇到的知識不是一成不變的，是各個領(lǐng)域知識交互和融合的過程，少數(shù)民族大學生具有堅持行為會激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)自我價值的期望而堅持不懈地尋求各種人力資源、環(huán)境資源和社會網(wǎng)絡(luò)資源等順利開展創(chuàng)業(yè)活動。

第三，創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)能力具有正向的顯著影響，謝雅萍也指出創(chuàng)業(yè)激情與能力和認知有著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)激情可以引導大學生設(shè)置各種具有創(chuàng)新性的、挑戰(zhàn)性的目標，可以充分激發(fā)少數(shù)民族大學生去獲取各種新創(chuàng)意和新思想，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造力和資源利用的能力。并且充滿創(chuàng)業(yè)激情的個體，盡管在面臨各種創(chuàng)業(yè)困境和較高的風險境遇下，都會利用各種資源、打破固有的思維模式搜索有利于創(chuàng)業(yè)的資源和信息，提升解決問題和預計風險的創(chuàng)業(yè)能力。

第四，創(chuàng)業(yè)堅持行為對創(chuàng)業(yè)激情具有顯著的正向作用。這進一步可以解析少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)堅持行為影響創(chuàng)業(yè)激情的具體路徑。同時，對當今少數(shù)民族大學生來說，不是有了創(chuàng)業(yè)激情就能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標，因為創(chuàng)業(yè)本身具有動態(tài)的變化性和風險性，隨時都會碰到各種問題，業(yè)務問題、資金問題、市場營銷問題、合作問題等諸多可變因素，會影響大學生的積極情感和個人身份的認同，需要通過培養(yǎng)少數(shù)民族大學生的堅持行為而穩(wěn)固他們的創(chuàng)業(yè)激情，而不是在遇到難題或繁雜的事務時終止創(chuàng)業(yè)或放棄某一創(chuàng)業(yè)機會。

2.研究意義

本文的研究意義主要體現(xiàn)在三個方面：其一，本文從創(chuàng)業(yè)學習的兩個維度經(jīng)驗學習和觀察學習、創(chuàng)業(yè)堅持行為、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系研究出發(fā)，基于學習視角，探討個體通過經(jīng)驗學習和觀察學習對創(chuàng)業(yè)堅持行為與創(chuàng)業(yè)激情關(guān)系的作用機制，在此基礎(chǔ)上進一步討論了創(chuàng)業(yè)堅持行為與創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)能力的影響作用。以往的研究重點會關(guān)注自我效能、社會關(guān)系等對創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情關(guān)系的影響，以外部環(huán)境及其作用機制不能深入地反映出影響創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情的聯(lián)系。本研究首次從少數(shù)民族大學生個體學習探討經(jīng)驗學習、觀察學習對創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情的促進作用以及創(chuàng)業(yè)堅持行為與創(chuàng)業(yè)激情最終提升創(chuàng)業(yè)能力等角度進行深入的探討，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗學習和觀察學習均對創(chuàng)業(yè)堅持行為、創(chuàng)業(yè)激情有顯著的正向關(guān)系，且創(chuàng)業(yè)堅持行為與創(chuàng)業(yè)激情都對創(chuàng)業(yè)能力具有顯著的正向促進作用，拓展了少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)堅持行為、創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力基于組織學習視角的研究范圍。其二，研究進一步豐富了創(chuàng)業(yè)能力的前因變量研究，并且這一作用機制是通過提升創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情影響的結(jié)果。目前國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)堅持行為、創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力的研究雖然逐步增多，但是大多數(shù)集中在動機、知識獲取、效能管理等方面，從少數(shù)民族大學生學習視角研究的較少。本研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗學習和觀察學習直接影響創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情，及創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情直接影響創(chuàng)業(yè)能力。其三，本研究主要以少數(shù)民族大學生作為研究對象彌補了創(chuàng)業(yè)學習影響創(chuàng)業(yè)堅持行為、創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力的研究空缺。少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情不是與生俱來的，不是任何一個創(chuàng)業(yè)者都具備創(chuàng)業(yè)能力和堅持行為的，但是這一行為和情緒需要在學校不斷地培養(yǎng)和建立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀?，F(xiàn)在的大學教育模式已經(jīng)和以往的大學教學模式產(chǎn)生了差異性，無論是自己創(chuàng)業(yè)還是選擇較為穩(wěn)定的工作崗位都需要大學生具備一定的工作經(jīng)驗。現(xiàn)有研究局限于對大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象和過程的描述，從學習的視角探討影響創(chuàng)業(yè)堅持行為、創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力的實證分析相對匱乏。本研究以在創(chuàng)團隊的少數(shù)民族大學生為調(diào)研對象，從學習的視角構(gòu)建這一理論模型，并且進行了實證檢驗，豐富和拓展了相關(guān)研究。

3.啟示

本研究結(jié)論有利于少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)堅持能力和創(chuàng)業(yè)激情以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，少數(shù)民族大學生通過“學習”（專業(yè)學習、實際模擬學習、觀察學習等）提升創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情，從而促進大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。首先，大學是學生學習吸收知識的殿堂，無論是任何專業(yè)的學生都需要針對不同專業(yè)的差異性進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計，大學教育需要給學生提供創(chuàng)業(yè)的平臺和機會，多數(shù)大學生擁有著較高的創(chuàng)業(yè)熱情，也明白創(chuàng)業(yè)能夠帶來更多的就業(yè)機會和職業(yè)規(guī)劃。然而，大學生的身份特殊性與外界市場和企業(yè)有著一層“隔離”，尤其是少數(shù)民族的大學生，他們對創(chuàng)業(yè)望而止步。因此，大學應更多地創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)平臺，如校企合作平臺、產(chǎn)教合作平臺，讓企業(yè)針對不同專業(yè)缺口為少數(shù)民族學生提供工作機會，培養(yǎng)少數(shù)民族學生的創(chuàng)業(yè)能力；其次，針對專業(yè)的差異化，大學可以自己展開跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，例如，跨專業(yè)電子商務平臺，擬設(shè)立不同的企業(yè)平臺，讓少數(shù)民族學生充當企業(yè)家，組建個人團隊和公司的電子商務，使每一項工作任務從制造商到供應商再到市場和顧客的整個過程中，讓學生親自體會和學習，感受實際工作中遇到的各種難題和挑戰(zhàn)，一方面通過學習為少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)打下堅實的理論基礎(chǔ)，另一方面增強他們應對風險和識別各種機會的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和風險防范的警惕性，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)堅持能力和創(chuàng)業(yè)激情以及自我認知，繼而整體性、系統(tǒng)性地提升少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)能力，增強創(chuàng)業(yè)成功的信心；再者，政府要給與資金支持和產(chǎn)權(quán)的保護等。不斷完善大學生創(chuàng)業(yè)的政策，搭建生態(tài)化的創(chuàng)業(yè)平臺，使少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)平臺如同產(chǎn)業(yè)鏈一般，持續(xù)可循環(huán)地實施下去，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力提供支持。有效踐行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，切實推動創(chuàng)新的步伐。

4.未來研究展望

本研究對提升少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)能力具有重要的理論意義與實踐指導，但還是存在一定的局限，需要在未來的研究中進一步驗證。首先是外部的環(huán)境變量沒有涉及，例如，政府每年會有創(chuàng)業(yè)基金項目的支持，還有一些企業(yè)的合作項目，這些都是少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)學習促進堅持能力和創(chuàng)業(yè)能力的主要外部支持因素，可以作為調(diào)節(jié)變量進行考究。其次是創(chuàng)業(yè)堅持行為和創(chuàng)業(yè)激情存在一定的變化時期，創(chuàng)業(yè)風險和實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境都具有強烈的不確定性，如何在動態(tài)中穩(wěn)定這一行為的變化從而建立可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)能力，尚有待進一步研究。最后，研究樣本的選擇上，會考慮運用西部地區(qū)其他省份的數(shù)據(jù)進行拓展研究，考慮到此次研究目的和現(xiàn)實情況，只選擇了青海省的數(shù)據(jù)，后續(xù)將增加樣本量和涉及區(qū)域多樣化，以便研究的普適性。