鐘嵐 雷云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 調(diào)查中職學校物流專業(yè)理實一體化課程教學現(xiàn)狀，探究提高物流管理專業(yè)理實一體化教學水平的途徑，以期達到提高學生學習興趣、提高學生理論知識水平和實訓操作技能的教學目標，培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位需求的物流人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 物流管理;理實一體化;教學探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0122-02

中職學校物流管理專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)具有與崗位相適應的專業(yè)理論知識水平、良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，掌握現(xiàn)代物流基礎(chǔ)知識，具有較強的倉儲、配送、運輸、客戶服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品物流、物流信息處理等物流專業(yè)技能，能夠滿足一線物流崗位工作需求的綜合型人才。傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)學生重理輕實，理實一體化課程教學能有效提升物流專業(yè)學生的理論和技能水平。

一、中職物流管理專業(yè)理實一體化課程教學現(xiàn)狀

筆者通過對中職學校物流管理專業(yè)理實一體化課程教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）課程教學理重實輕

中職物流專業(yè)課程教學普遍呈現(xiàn)重理輕實的現(xiàn)象。

1.物流專業(yè)教師的教學能力理論強實踐弱。大多專業(yè)教師大學畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育教學活動，對物流企業(yè)崗位人才的培養(yǎng)需求停留在紙上談兵，受教學條件及本身教學能力限制，教學多出現(xiàn)理重實輕的現(xiàn)狀。

2.物流專業(yè)課程教學內(nèi)容理重實輕。雖然學校規(guī)定理實教學內(nèi)容比例至少1∶1，但實際教學中，專業(yè)課程教材內(nèi)容理論內(nèi)容多，實訓內(nèi)容少，理論知識滯后于物流企業(yè)發(fā)展實際，教材內(nèi)容與實訓設(shè)備操作不匹配，指導性不強。

3.物流管理專業(yè)課程教學采用傳統(tǒng)的教學方式，教學方式單一，以講授法為主，過度注重理論知識的講解與灌輸，實訓內(nèi)容以短時的課堂練習為主，忽略了實踐能力的培養(yǎng)。

（二）學生學習重實輕理

大部分學生活潑好動，喜歡通過動手操作，對課程的實訓操作內(nèi)容感興趣，但目前物流專業(yè)課程的教學是以傳統(tǒng)的理論學習為主，理論的內(nèi)容概念化、抽象化，中職學生本來基礎(chǔ)就差，對理論知識不感興趣，對這種照本宣科的“填鴨式”的枯燥理論教學學習積極性不高，很難調(diào)動自身的主觀能動性。

（三）師生理實互動少

教師依然在物流專業(yè)課程教學過程起主導作用，為了完成教學進度，教師一般先進行理論教學，將實訓操作內(nèi)容演示一遍，布置教學實訓任務(wù)給學生去做。學生實訓操作，教師巡堂教學檢查，師生各行其是，師生互動少，很難全面了解學生對理實知識的掌握程度，出現(xiàn)理實教學內(nèi)容相分離，難以達到理中有實，實中有理，理實一體的教學效果。

（四）教學評價方式單一

目前，物流專業(yè)理實一體化教學按被評價對象分為對學生的評價和對教師的評價。對學生評價，評價主體為教師，評價方法比較單一，理實教學評價相分離，理論內(nèi)容評價以考試成績及學生學習態(tài)度為評價指標，平時成績占30%，考試成績占70%，態(tài)度分10分。實訓內(nèi)容評價以學生實訓操作的學習態(tài)度、訓練項目細分成績考核或軟件操作系統(tǒng)自動生成為主，沒有形成客觀全面的評價體系。對教師的評價更為簡單，期末學生填寫教師考核評價表，學生對教師評價多帶主觀情感，評價流于形式。對教學出現(xiàn)的問題，沒有及時反饋或修正，對教學起不到實際的考評作用。

二、中職物流管理專業(yè)開展理實一體化課程教學實踐的對策

針對物流管理專業(yè)理實一體化課程教學現(xiàn)存的問題，除了學校加大力度對物流設(shè)施設(shè)備的投入，為專業(yè)課程理實一體化教學鋪路、從政策行動上支持理實一體化課程教學，強化理實一體化教學監(jiān)管外，還應從教師的教、學生的學、師生做、教學評價等幾方面重點著手，真正落實專業(yè)課程理實一體化教學，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（一）有效實施理實一體化課程教學

1.提高教師理實一體化課程教學能力

作為中職學校的物流專業(yè)教師應通過多種渠道提升專業(yè)理論水平和實操技能，不斷提高教學質(zhì)量。比如，教師通過自主參加線上線下教師技能、教學能力等培訓，提升理實一體化教學能力;專業(yè)教師通過參加教師專業(yè)技能大賽、指導學生參加技能比賽，鍛煉及提升教師的理實一體化教學水平;教師通過下物流企業(yè)鍛煉，在物流企業(yè)以員工的角色參與企業(yè)物流活動，通過實際操作、學習、觀摩、思考、總結(jié)等一系列企業(yè)鍛煉，教師能走出教材的局限，真正將企業(yè)實際崗位需求的理論知識和實訓技能帶回課堂。教師專業(yè)廣度和深度決定學生的廣度和深度，教師是理實一體化課程教學的靈魂，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)過硬、理論知識水平高、實訓操作技能強、組織能力與管理能力較強的“雙師型”教學團隊，是理實一體化課程教學順利開展的催化劑。

2.科學設(shè)置教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容理實一體化

科學調(diào)整理實內(nèi)容比例，均衡理實內(nèi)容比例，實現(xiàn)理實內(nèi)容至少為1∶1的分布，并在教學過程中，切實根據(jù)現(xiàn)有教學條件進行理實一體化教學。按照課程難度和學生接受能力情況，適當調(diào)整人才培養(yǎng)方案。針對教材出現(xiàn)的理論內(nèi)容多、文字描述為主、缺少實訓性指導等情況，在原有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況、當?shù)匦袠I(yè)實情及學校實際情況，編制與學情相適應的理實一體化校本教材，滿足“教、學、做、評”的理實一體化課程教學需求。

3.教學方式多樣化，實現(xiàn)理實一體化課程教學

不拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，采用一切行之有效的方式進行理實一體化課程教學，吸引學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，將適用、實用的理論知識與科學、規(guī)范的實訓操作有機融合，實現(xiàn)理實一體化課程的有效教學。比如，項目教學法，將物流專業(yè)的課程內(nèi)容按照包裝、運輸、存儲、裝卸搬運、流通加工、配送和信息處理這物流七大模塊內(nèi)容進行任務(wù)細分，實現(xiàn)各小項目的理實一體化教學。

情境模擬法，一是利用課堂教學內(nèi)容模擬情境，角色扮演，導入教學場景，讓學生代入角色完成教學理實內(nèi)容，豐富課堂教學，加深學習印象。二是利用虛擬仿真的教學資源，進行理實一體化教學，如沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營、模擬運輸經(jīng)營、模擬國際貨運代理等，學生在模擬實景中，提升個人的理實能力、應變能力及綜合素養(yǎng)。三是按照學校設(shè)快遞實訓室崗位設(shè)置需求或者校企合作用人需求，進行崗位職業(yè)能力認知及體驗。

案例教學法，參考教材案例，為學生提出解題思路，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展實際案例，為學生進行理實一體化課程教學。用四階段教學法，即準備階段、教師師范、學生模仿、練習總結(jié)，完善理實一體化課程教學。還可借助信息化教學手段，融入理實一體化教學課堂。如實訓任務(wù)流程操作的微視頻，能讓學生直觀了解物流任務(wù)作業(yè)操作;通過雨課堂等互動教學平臺的使用，可將教學理論內(nèi)容的PPT、操作流程的視頻等內(nèi)容連接到學生手機，學生可在課堂上實現(xiàn)掌上學習，并通過隨機抽查的方式，及時在線點名提問，讓學生充分參與到課堂教學及互動環(huán)節(jié)，逐漸自律，將手機變成課堂學習機器，活躍課堂學習氛圍，提高學生學習參與積極性，還可以進行課前課后線上學習等，為理實一體化課程教學做準備。

（二）提高學生理實一體化課程學習興趣

理實一體化課程教學充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有更多動手實操的機會，在理實交替的教學做中，教師引導學生融入理實課堂，動手動腦，心動行動，愛上專業(yè)課程的理實一體化教學，真正作為課堂的主人學到知識和技能。教師還可引導學生利用課后在專業(yè)教學資源網(wǎng)站上進行線上學習輔助課堂理實一體化課程的展開。如學生較為感興趣的專業(yè)課程的微視頻、卡通教學視頻、運輸、倉儲等作業(yè)3D模擬練習等內(nèi)容，為學生積累一定的理實基礎(chǔ)，提高自主學習能力。此外，通過技能大賽優(yōu)秀選手、優(yōu)秀學生等的榜樣的力量，激勵學生努力學習，營造學習氛圍，提高學生的學習興趣。

（三）強化師生理實一體化課程教學互動

在理實一體化課程教學中，把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師作為理實一體化課程教學的擺渡人，充分發(fā)揮出學生主導、教師引導的作用，教師也與學生共同參與到學生的實訓中，拉近師生距離，讓學生在做中學、學中做，樂于參與課堂。在教學過程中，教師應根據(jù)學生學習特點，因材施教，因材設(shè)崗，調(diào)動學生積極性。如設(shè)置組長、裁判、專業(yè)課代表、助理等崗位協(xié)助輔助專業(yè)教師開展理實一體化課程教學，讓學生更有責任感，教師也有更多時間與學生近距離互動。對學生，對教師，對教學而言，一舉三得。

（四）綜合進行理實一體化教學評價

物流專業(yè)理實一體化課程教學采用過程性評價和綜合考評為主，充分對教師和學生進行評價。比如，通過教師的教學反思進行客觀自評，學生對任課教師的教學評價，學校教務(wù)管理部門的教學評價以及同事間的聽評課行業(yè)專家的評價，評定教師課堂教學質(zhì)量，通過學生自評、學生之間的互評、教師點評，并根據(jù)教學實際，制定評價表格，從學習態(tài)度、紀律、理實收獲等方面綜合評價學生的學習成效。通過教學評價及時反饋，及時修正教學中存在的教學問題。

三、小結(jié)

物流專業(yè)進行理實一體化課程教學，首先，有利于提升課程教學質(zhì)量，讓教師和學生在專業(yè)課堂上一邊教、一邊學和一邊做中構(gòu)建理實一體化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教、學、做三者相協(xié)調(diào);其次，有利于學生擺脫枯燥無味的傳統(tǒng)理論教學授課，在理實交融的“教、學、做”中，提高學生專業(yè)學習的興趣，提高專業(yè)理論知識與實訓技能雙重能力及綜合素養(yǎng);最后，有利于教師在理實一體化課程實踐教學的要求下，不斷提升自己的理論知識水平和實操能力，靈活轉(zhuǎn)變教學方法，將教學內(nèi)容教活，提升教學質(zhì)量，從而提高整個物流專業(yè)的理實一體化課程實踐教學水平。

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編輯 武生智