陳壯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2014年主導(dǎo)的廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校中職專(zhuān)業(yè)課汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修進(jìn)行課程改革，改革的過(guò)程經(jīng)歷了各種坎坷，克服了各種困難不斷向前，一開(kāi)始效果提升明顯，取得了一些成效，但隨著時(shí)間變遷新的問(wèn)題也隨之而來(lái)，不得不再進(jìn)行改革，真正體會(huì)到改革無(wú)止境。從課程改革前的狀況、如何改革、改革后實(shí)施的情況、面對(duì)存在問(wèn)題的措施等方面進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程改革;課程建設(shè);分層教學(xué);汽修課改

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）20-0232-02

一、課程介紹

（一）課程性質(zhì)

目前，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的核心課程主要有汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修、汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修等，它們共同構(gòu)成了汽車(chē)專(zhuān)業(yè)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程體系。汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修作為汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生底盤(pán)拆裝、檢查、調(diào)整等基本技能，本課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后從事的專(zhuān)業(yè)工作深度融合，因此本課程在中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中占有較重地位。

（二）課程作用

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)汽車(chē)底盤(pán)中的傳動(dòng)系、行駛系、轉(zhuǎn)向系、制動(dòng)系各總成的組成、零部件的構(gòu)造、工作原理及各系統(tǒng)之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，能拆裝、調(diào)整、檢修汽車(chē)底盤(pán)各總成。

二、改革前的教學(xué)狀況

一直以來(lái)教師教學(xué)內(nèi)容主要是按教材目錄順序來(lái)教授，教材是全國(guó)通用使用教材，各地學(xué)校及學(xué)生情況不一樣，沒(méi)有考慮到學(xué)校設(shè)備與學(xué)生基礎(chǔ)及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求，所以沒(méi)能很好地發(fā)揮教材的作用。

教學(xué)方式主要是先講理論再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的教法使得老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)了脫節(jié)，而且在教學(xué)內(nèi)容中以一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容為階段教學(xué)，內(nèi)容難度大且多。一般情況下，老師講授完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容需要一周或更長(zhǎng)的時(shí)間。老師的教授和學(xué)生的練習(xí)往往隔了很長(zhǎng)時(shí)間，所以，出現(xiàn)了銜接問(wèn)題，使得教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果不理想。在教學(xué)安排計(jì)劃上，各位老師沒(méi)有做大局統(tǒng)籌統(tǒng)一的安排，加上學(xué)校班級(jí)較多，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)備有限，各位老師的教學(xué)進(jìn)度有所出入，造成實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展隨意性較強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備使用集中，沒(méi)有很好地輪轉(zhuǎn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面，中職學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，耐心不足，知識(shí)遷移能力差，但思維活躍、活潑好動(dòng)。理論“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，本來(lái)學(xué)生的知識(shí)遷移能力較差，這么一來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加一籌莫展。在實(shí)訓(xùn)課程中大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手，但是學(xué)生的知識(shí)遷移能力差加上教師講授的理論與學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)出現(xiàn)了時(shí)間銜接問(wèn)題，使得教學(xué)效果也不是很理想。

在教師方面，在業(yè)務(wù)交流學(xué)習(xí)中，往往在說(shuō)課、評(píng)課、研討中都以學(xué)校教務(wù)部門(mén)安排老師在參與。因?yàn)榘才诺睦蠋熃淌诓煌n程，很多老師不了解課程的特點(diǎn)，不能很好地給本課程提供較好的建議與意見(jiàn)。也有一些基礎(chǔ)課老師因?yàn)椴皇煜け緦?zhuān)業(yè)，甚至沒(méi)有參與討論，使交流學(xué)習(xí)效果甚微。

三、怎樣改革

改革是為了解決存在的問(wèn)題，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不是為了改革而改革，也不能拿人家模板套用。我們需要吸收同類(lèi)改革的經(jīng)驗(yàn)，融入先進(jìn)的理念，要符合本學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要問(wèn)題導(dǎo)向，做好計(jì)劃實(shí)事求是地做到滿(mǎn)足本校本專(zhuān)業(yè)的需要。

首先，對(duì)本行業(yè)較大規(guī)模和較有代表的多家企業(yè)，圍繞職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等方面進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研主要采用問(wèn)答調(diào)查法、深度訪(fǎng)談法、參觀(guān)交流法等。在調(diào)研過(guò)程中，召開(kāi)了被調(diào)研人員的座談會(huì)，明確本次調(diào)研的意義，再講解調(diào)查問(wèn)卷中的相關(guān)問(wèn)題，由被調(diào)研人員認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷，隨后進(jìn)行了崗位參觀(guān)，對(duì)崗位中的一些規(guī)范要求與一線(xiàn)工作人員進(jìn)行了深度交流，也互留電話(huà)便于以后的交流。調(diào)研結(jié)束后，整理問(wèn)卷和交流資料進(jìn)行分析得出調(diào)研報(bào)告，再?lài)@調(diào)研結(jié)果結(jié)合人才培養(yǎng)方案，重新編寫(xiě)了課程標(biāo)準(zhǔn)。

其次，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)制定的改革內(nèi)容要求結(jié)合自身情況進(jìn)行建設(shè)，通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)協(xié)助撰寫(xiě)校本教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教案、課件、工作頁(yè)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資源。在校本教學(xué)指導(dǎo)書(shū)上，要結(jié)合自身設(shè)備并聯(lián)系實(shí)際實(shí)踐內(nèi)容與專(zhuān)家研討，以崗位典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，并按照職業(yè)能力從易到難的順序安排設(shè)計(jì)，由案例導(dǎo)入、知識(shí)鏈接、任務(wù)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)等部分組成，指導(dǎo)書(shū)圖文并茂，圖片盡可能使用本校設(shè)備，這樣便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)典型底盤(pán)的結(jié)構(gòu)組成及常見(jiàn)故障的排故思路與方法有深刻的理解與認(rèn)識(shí);在教案設(shè)計(jì)上，要符合一體化教學(xué)，要突出各項(xiàng)目中任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，要統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意時(shí)間的合理安排，要充分融入過(guò)程考核，教案以簡(jiǎn)單搭框架為主，以便于后續(xù)各位老師結(jié)合自身特點(diǎn)來(lái)靈活運(yùn)用;在課件設(shè)計(jì)上，圍繞教案內(nèi)容，要突出重點(diǎn)，邏輯要清晰，為了增強(qiáng)課堂應(yīng)用效果及學(xué)生興趣，多運(yùn)用圖片、視頻等元素，各章節(jié)的設(shè)計(jì)風(fēng)格還要統(tǒng)一;在工作頁(yè)設(shè)計(jì)上，要結(jié)合理實(shí)一體的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合崗位技能由易到難進(jìn)行提升，以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體設(shè)計(jì)工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從接受任務(wù)起到學(xué)習(xí)知識(shí)再到教學(xué)理論實(shí)踐，要有可操作性，能讓學(xué)生參與到，做得到;在考核評(píng)價(jià)上，要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、態(tài)度、努力的程度、技能掌握熟練的程度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)估，要采用過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)過(guò)程。

另外，在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合校本教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，把各系統(tǒng)按項(xiàng)目劃分，各知識(shí)點(diǎn)按任務(wù)劃分，分解成各個(gè)小任務(wù)。使得在不同項(xiàng)目中的內(nèi)容沒(méi)有太多的知識(shí)關(guān)聯(lián)，只有在同一項(xiàng)目里的各個(gè)任務(wù)內(nèi)容有知識(shí)關(guān)聯(lián)。不同項(xiàng)目里的任務(wù)之間沒(méi)有知識(shí)關(guān)聯(lián)了，這樣就便于知識(shí)片段化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不需要按順序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以按任務(wù)進(jìn)行單個(gè)學(xué)習(xí);在教學(xué)方法上，采用理實(shí)一體進(jìn)行教學(xué)，這樣便于把老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行無(wú)縫連接，避免了教與學(xué)脫節(jié)，這樣也使學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，老師能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提升了教學(xué)效果;在教學(xué)安排上，每學(xué)期結(jié)合各班排課情況，按年級(jí)統(tǒng)籌統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、課件和教案，并且為確保足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，采用連堂上課，同時(shí)結(jié)合設(shè)備使用情況，錯(cuò)開(kāi)內(nèi)容教學(xué)，把每個(gè)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間確定下來(lái)，使有限的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所能有序高效地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

再次，以核心課程組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把上同類(lèi)型課的老師組織起來(lái)，更加有利于專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化，提升工作效率，也有利于學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)凝聚力。通過(guò)各種途徑培訓(xùn)提升教師的教學(xué)能力，重點(diǎn)圍繞本課程結(jié)合本校實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開(kāi)展統(tǒng)一操作培訓(xùn)及說(shuō)課、評(píng)課、研討，為使教師能快速適應(yīng)課改后的教學(xué)做準(zhǔn)備。

最后，通過(guò)校企合作，安排學(xué)生適時(shí)到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。企業(yè)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的試金石，通過(guò)實(shí)踐可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和差距，指明努力的方向。也讓學(xué)生接受企業(yè)文化的熏陶，促使學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。也通過(guò)聘用企業(yè)專(zhuān)家到校兼職授課，把企業(yè)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)帶給學(xué)生和老師，幫助專(zhuān)業(yè)教學(xué)盡可能與企業(yè)靠攏，縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求之間的距離。

四、改革后實(shí)施的情況

在改革后實(shí)施的課程教學(xué)安排上，每學(xué)年同一課程，統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，并精確到每周內(nèi)容，同時(shí)，做好假期等停課的突發(fā)預(yù)備方案，確保課程輪轉(zhuǎn)順暢，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)備得到了有序高效的使用。教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，由易到難排列，而且貼合本校設(shè)備，使學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加容易理解掌握。采用理實(shí)一體教學(xué)，最大限度地讓學(xué)生能“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間得到了增加，操作能力也得到了提升。完善考核標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合。校內(nèi)除考試外，還增加了過(guò)程考核，每項(xiàng)任務(wù)考核一次，考核學(xué)生更加全面。此外，新加入的教師更容易備課，方便老師靈活調(diào)動(dòng)。

雖然，在課程改革后學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的提升，教學(xué)效果也提升顯著，但在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些困難。如在課程安排時(shí)因?yàn)樾枰墓?jié)或一天連續(xù)上課，導(dǎo)致其他課程在排課中出現(xiàn)連節(jié)、連天上課的問(wèn)題。其他課程老師被迫也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，期間課程之間的協(xié)調(diào)也存在問(wèn)題。最后，因?yàn)榭吹搅艘恍┬Ч瑢W(xué)校層面推行改革才解決了問(wèn)題。這樣一來(lái)專(zhuān)業(yè)的核心課程都來(lái)了一輪統(tǒng)一的課程改革。

當(dāng)然改革不是一勞永逸的，在實(shí)施多年后我們又面臨著一些問(wèn)題。如：新增設(shè)備和新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，改革不斷反復(fù)進(jìn)行;因各教師水平、教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)不一，班級(jí)人數(shù)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等不同，難達(dá)到教學(xué)效果統(tǒng)一;時(shí)代不斷變遷，學(xué)情也在變化，造成教學(xué)效果止步不前，甚至有回調(diào)的情況。

五、面對(duì)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施與建議

結(jié)合本校情況，面對(duì)上面提及存在的問(wèn)題和將來(lái)的改革做以下建議。

1.課程的內(nèi)容還要結(jié)合新技術(shù)的出現(xiàn)適當(dāng)優(yōu)化，緊跟時(shí)代的步伐。但不能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)改得過(guò)于片段化，改得零碎到?jīng)]有專(zhuān)業(yè)邏輯性，應(yīng)該要保留原有的專(zhuān)業(yè)性又要兼顧各層次學(xué)生需求。要為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)途徑和平臺(tái)，使學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)的資源。

2.教師要不斷學(xué)習(xí)提升自身業(yè)務(wù)能力，積極融入新的理念與新的教學(xué)方法。我們要從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手，結(jié)合新時(shí)代、新學(xué)情采用適合現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性。例如探討混合式教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)中的運(yùn)用。

3.改革不要一味針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要協(xié)調(diào)各方面的教育影響，要側(cè)重學(xué)生的積極主動(dòng)性培養(yǎng)，要以學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣為基礎(chǔ)加以積極引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的精神。還要有效結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的知、情、意、行多方面培養(yǎng)提高。

4.可探討分層教學(xué)模式的改革。在課程改革到一定程度的情況下，不要一成不變地在教師和課程端改革。教學(xué)中學(xué)生是主體，而不是一味遷就學(xué)生，過(guò)于遷就學(xué)生使教師和課程過(guò)于弱勢(shì)，不斷降低專(zhuān)業(yè)知識(shí)難度迎合學(xué)生，會(huì)使知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性下降，也不利于老師的主導(dǎo)教學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)校都是采用班級(jí)授課制教學(xué)，雖然有著利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率，利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展，利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查等眾多優(yōu)勢(shì)。但是班級(jí)授課制也有不足，比如難于滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，還有班級(jí)授課制，無(wú)論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求等?；谝匀藶楸荆瑢W(xué)生為主體的因材施教，分層教學(xué)也是貫徹因材施教理念的一種方式，一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平、潛力傾向有所差別，參差不一，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象。結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)該可以使學(xué)生能力和水平得到最好的發(fā)展和提高。

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編輯 張 慧