徐月欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體之一，中國石油大學勝利學院學前教育專業(yè)基于實踐取向的理念，堅持學生為中心、實踐導向、成果導向的原則，立足學生崗位基本能力和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，構建以能力培養(yǎng)為核心、強調(diào)課證課崗“兩融合”的理論課程體系和形式多樣、全方位滲透的立體化實踐教學體系，并借助?！皥@”一體人才協(xié)同培養(yǎng)機制，理實一體、產(chǎn)學融合的教學改革，多元化考核評價機制，搭建學生職業(yè)能力及教師實踐能力提升平臺等措施，保障課程體系實施，取得了較好的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 獨立學院;學前教育，課程體系;構建;實施

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0036-02

隨著國家二孩政策的落地，幼兒園教師的高需求使學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢良好，開辦學前教育專業(yè)的學校越來越多。但總體而言，學前教育專業(yè)畢業(yè)生實踐能力不高、規(guī)格同質(zhì)化現(xiàn)象較為普遍，追根溯源，課程體系的同質(zhì)化是重要原因之一。2011年10月，教育部頒布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，強調(diào)教師教育課程要“強化實踐環(huán)節(jié)，加強教育教學能力訓練”，“學科理論與教育實踐緊密結合”，同時還頒布了《教師教育課程標準（試行）》，明確提出“實踐取向”的基本理念，強調(diào)“教師是反思性實踐者”，應“強化實踐意識”“發(fā)展實踐能力”“形成實踐智慧”[1]。為學前教育專業(yè)課程體系構建指明了方向。中國石油大學勝利學院（下簡稱“勝利學院”）以應用型人才培養(yǎng)為目標，經(jīng)過多年的研究與實踐，構建了突出學生中心、符合崗位需要的日臻完善的課程體系，取得了較好的成效。

一、依據(jù)“一中心、兩導向”的原則構建課程體系

學生是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要主體，應用型人才培養(yǎng)的課程體系建設必須以學生中心，堅持實踐導向、成果導向，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。勝利學院學前教育專業(yè)依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（下簡稱“《專業(yè)標準》”）《教師資格證考試大綱》（幼兒園）中的要求及發(fā)展需要，構建出較為科學合理的課程體系。

（一）構建以能力培養(yǎng)為核心、強調(diào)“兩融合”的理論課程體系

結合專業(yè)標準中幼兒教師的七大能力要求，勝利學院對理論課程體系提出課證融合與課崗融合“兩融合”的構建與實施要求，以滿足學生未來工作崗位的需要。具體而言，課程設置時，將專業(yè)類課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，并依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)設置課程模塊。其中，必修課程可以分為二大模塊：一是著眼于幼兒教師的基本能力設置基礎專業(yè)基礎課程，主要包括教育學概論、普通心理學、教育心理學等教育理論課程，學前兒童保育學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童教育學等學前教育基礎理論課程和兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、手工制作、兒童畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等藝術技能類課程。二是著眼于幼兒教師的專業(yè)能力設置專業(yè)課程，主要有學前教育研究方法、幼兒園游戲、幼兒園課程、兒童文學、幼兒園教育活動設計與指導等課程。選修課程的設置主要包括：學生就業(yè)前考試需要的如大學語文、應用文寫作、學前教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德等課程，學生發(fā)展特長和興趣的如攝影與攝像、幼兒體操創(chuàng)編、中國畫等課程;學生專業(yè)深入發(fā)展的需要如兒童心理發(fā)展理論、學前兒童行為觀察與分析、幼兒家庭教育與指導、兒童繪本閱讀與欣賞、學前教育管理學、幼兒園教育評價、師幼互動方法與實踐等課程;學生專業(yè)拓展需要的如幼兒體能拓展、蒙臺梭利教育實踐與應用、奧爾夫音樂教育、0～3歲嬰幼兒保育與教育、0～3歲嬰幼兒玩具與游戲等課程，以滿足學生多層面的需要。

這樣普修與選修相結合、兼顧多種需要的理論課程體系，讓學生一專多能，既能從事幼兒教育，又能從事與幼兒相關的特殊工作，如幼兒圍棋啟蒙、幼兒體智能和早期教育等教育;既滿足了社會對人才的普適性需求，又能在一定程度上滿足社會在特殊領域的需求，也解決了專業(yè)特色不強、學生特長不明顯的問題。

（二）構建目標明確、形式多樣、全方位滲透的立體化實踐教學體系

實踐教學是提升學生實踐能力和崗位適應能力的最重要途徑，勝利學院依據(jù)學前教育專業(yè)特點和應用型人才培養(yǎng)目標定位，確立了“時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”的“全實踐理念”[2]，構建了實踐教學體系。

其中，“時間上貫穿”是指獨立設置的實踐教學環(huán)節(jié)貫穿于學生全部學習過程，分別是：學前教育專業(yè)考察、幼兒園保育見習、幼兒園教育見習、幼兒教師職業(yè)技能匯報演出、幼兒教師職業(yè)技能過關考核、幼兒園教育實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文?！翱臻g上拓展”是指實踐場所多元化、指導教師多方化，即利用多種形式為學生提供實踐機會，有校外的幼兒園考察、見習與實習，有校內(nèi)的活動模擬、匯報演出、過關考核和對所學綜合應用的畢業(yè)論文寫作，還有體現(xiàn)專業(yè)特點的如“螢火蟲”志愿服務、愛心家教、愛心護學等第二課堂和社會服務的輔助，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教室與舞臺等多場所實踐的有機結合和?！皥@”一體的教師協(xié)同培養(yǎng)?！罢n程中滲透”是指在專業(yè)理論課程的教學中設置一定比例的實踐學時的同時，還要求教學內(nèi)容要與實踐教學掛鉤，實現(xiàn)實踐教學的全方位滲透。

目前，已構建了“職業(yè)認知—單項技能訓練—專業(yè)綜合訓練—職業(yè)能力訓練”為一體的、以能力為導向的，逐步強化學生實踐能力、貫穿整個學程的見習實習研習一體化的實踐教學體系和校“園”協(xié)同育人機制，實踐教學從單一走向綜合，從直覺走向理性，從零散走向系統(tǒng)，呈現(xiàn)出實踐內(nèi)容全程化、實踐場所多元化、實踐方式多樣化、實踐導師多方化的特點，有效利用了多種資源。學生不再是“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量實踐活動的“實踐者”，在做中將知識、技能、經(jīng)驗等要素轉變成從業(yè)能力，切實有助于鍛煉和提高學生的實踐能力和職業(yè)能力。

二、以“理實一體、協(xié)同培養(yǎng)”的原則保障課程體系有效實施的措施

（一）加強?！皥@”合作，構建?！皥@”一體人才協(xié)同培養(yǎng)機制

1.落實雙導師制，全方位引領學生成長

“幼兒園實踐導師+校內(nèi)專業(yè)導師”的雙導師制，讓學生每周至少有半天時間深入實踐教學基地，通過全程跟隨幼兒園導師的每個工作環(huán)節(jié)的入園體驗式學習，充分認識和理解職業(yè)內(nèi)涵，了解崗位需要，實現(xiàn)做中學。校內(nèi)專業(yè)導師負責引導和幫助學生進一步明確學習方向，更好地理解所學理論，促進理論與實踐的有效結合。這樣的模式，充分利用了幼兒園的教育資源，發(fā)揮了?！皥@”協(xié)同育人的作用，較好地彌補了校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗不足的缺憾。

2.加強校企業(yè)合作，拓寬學生就業(yè)范圍

在充分利用幼兒園教學資源的同時，勝利學院還通過引進在特殊領域辦學規(guī)范、有成熟經(jīng)驗和較大影響力的幼教機構，合作開展多元化師資培養(yǎng)，彌補學校某些特殊領域教育的不足。2017年以來，分別與詠威亞太體智能培訓機構、東方愛嬰早教中心、東營美澳德教育培訓學校等幼教培訓機構合作，由機構入校開展理論教學的同時，再安排到相應崗位進行頂崗實習，定向培養(yǎng)了一些需求旺盛的幼兒圍棋啟蒙師資、體智能教學師資和早教師資，縮短了學生的崗位適應期，拓寬了就業(yè)范圍，提升了就業(yè)競爭力。

（二）強化“兩融合”，推動理實一體、產(chǎn)學融合的教學改革

基于理實一體、產(chǎn)學融合教學改革的需要和“兩融合”原則，勝利學院有效推動課程教學改革。主要措施有：

第一，在幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲、學前教育研究方法等課程教學中，將真實案例和真實工作情景引入課堂教學，通過實施任務驅(qū)動和實踐體驗，實現(xiàn)教學過程與工作過程的有效對接。

第二，專業(yè)課程教學依據(jù)學生的需要，將學生未來考試相關內(nèi)容與考試形式引入課程教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容、考核內(nèi)容與考核形式與職業(yè)要求有效對接。

第三，增設幼兒教師職業(yè)技能過關考核、幼兒教師職業(yè)技能匯報演出為必修課，將必須取得相應職業(yè)資格證列入學生的畢業(yè)要求，實現(xiàn)能力要求與崗位要求的有效對接。

（三）圍繞職業(yè)能力核心要素，形成多元化考核評價機制

教法類課程安排在校內(nèi)理論學習和實踐模擬的基礎上，再到幼兒園進行為期5周的實習，其中校內(nèi)學習以筆試為主，幼兒園實習以實操為主。這樣的教學組織形式既有校內(nèi)實踐又有幼兒園真實情景下的實踐，考核形式既有筆試又有實踐考試，有效實現(xiàn)了理論考試與實踐考試相結合、校內(nèi)模擬與校外實踐相結合、校內(nèi)師生評價與校外導師評價相結合，形成并完善了基于真實情境的學生自評、校內(nèi)教師考評、幼兒園專家考評三位一體的過程性評價與形成性評價相結合多元考核評價機制。

同時，通過讓學生填寫聽課記錄、活動方案設計、與家長交流活動、與園所教師研討交流活動、研討活動記錄、開放活動記錄等表格，使實踐活動目標明確、環(huán)節(jié)完整。

（四）為師生搭建實踐和展示舞臺，助推師生職業(yè)能力提升

結合教學安排，在校內(nèi)開展幼兒教師職業(yè)技能匯報演出、模擬幼兒園講課比賽、幼兒故事講述比賽、兒童歌曲演唱比賽等系列競賽;同時，輔以豐富多彩的第二課堂活動，讓學生在實踐中檢驗學習成果，提高自身能力，明確努力方向。

（五）完善校內(nèi)外實踐教學條件，搭建學生職業(yè)能力實踐平臺

第一，在學校各級領導各個部門的大力支持下，到目前為止，勝利學院學前教育專業(yè)已有包括幼兒園活動模擬實訓室、學前兒童保育實訓室、學前兒童手作實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室、學前兒童感覺統(tǒng)合實訓室、0～3歲嬰幼兒活動模擬實訓室、電子鋼琴房、舞蹈實訓室等多個專業(yè)實訓室，校內(nèi)實訓條件較為完備，有力保障了學生校內(nèi)實訓所需。

第二，已建成的校外實踐教學基地，或為政府為辦園主體的省級規(guī)范化幼兒園、省十佳幼兒園，或為多元化辦元主體的行業(yè)內(nèi)知名品牌，皆為區(qū)域內(nèi)龍頭或優(yōu)質(zhì)教育資源，條件優(yōu)質(zhì)，辦園水平高、有特色，實踐教學基地層次高、范圍廣。

（六）搭建專業(yè)教師實踐能力提升平臺，培養(yǎng)雙師素質(zhì)

為了盡快提升教師實踐能力，滿足應用型人才培養(yǎng)需要，勝利學院的專業(yè)課教師通過開展家庭教育指導、對幼兒園進行課題指導、觀摩幼兒園教育活動等多種方式，提升實踐能力，實現(xiàn)互利互贏。

三、結語

獨立院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)只有依據(jù)自身辦學及人才培養(yǎng)定位，以能力培養(yǎng)為核心，堅持實踐取向，構建有自身特點的課程體系，讓學生既有良好的理論知識和綜合素質(zhì)，又有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，才能形成自己的特色，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)幼教人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[Z].2011-10-08.

[2]步社民.本科學前教育專業(yè)的目標定位和課程設置問題[J].教師教育研究，2005（5）：20-24.

編輯 張 慧