錢保俐 周峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對近年來出臺的中高職-本科貫通培養(yǎng)的相關政策、培養(yǎng)類型、計劃培養(yǎng)數、試點項目數的統(tǒng)計，全面分析各培養(yǎng)模式的現狀和存在問題，提出相應的解決策略，以期為更好地、暢通有效地實施中高職-本科貫通培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)教育體系提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;高職;本科;分段培養(yǎng)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0001-03

一、中高職—本科貫通培養(yǎng)職業(yè)教育相關政策

繼2002年《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號）之后，2011年教育部又下達《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）、《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）。文件中要求由2002年的“加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋”[1]轉變成“拓寬高等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生進入本科學校應用型專業(yè)繼續(xù)學習的渠道。鼓勵高等職業(yè)學校與行業(yè)背景突出的本科學校合作探索高端技能型人才、應用型人才碩士培養(yǎng)制度”。[2][3]

2012年江蘇省教育廳為貫徹教育部發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，在充分調研論證的基礎上，制定頒發(fā)了《2012年江蘇省現代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》，率先開啟了高職與本科分段培養(yǎng)、高職與本科聯合培養(yǎng)的試點。

2014年國家出臺了《國務院關于大力發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），教育部等編制了《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)〔2014〕6號），同年江蘇省省政府下發(fā)了《省政府關于加快推進現代職業(yè)教育體系建設的實施意見》（蘇政發(fā)〔2014〕109號），2015年教育部又出臺《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）。進一步明確提出全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量、建立健全課程銜接體制、加快推進現代職業(yè)教育體系建設等。

這一系列政策的頒布，既為打通中職-高職-本科之間的學歷層次屏障壁壘提供了政策支持，又提供了政策指導，解決了日益發(fā)展的社會經濟、升級轉型的產業(yè)結構對高層次職業(yè)教育專業(yè)技術人才的需求矛盾，拓寬了職業(yè)技術人才進修提升的通道，為職業(yè)技術人才職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展提供了便利。

二、中高職-本科貫通培養(yǎng)類型

為貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）、《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號），積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，江蘇省從2012年至今，每年都組織申報現代職業(yè)教育體系建設試點項目，并且對試點范圍、試點類型、試點條件（包含專業(yè)要求、合作規(guī)模、入學條件、課程銜接、轉段要求）等都作了明確的規(guī)定。江蘇省中職-高職-本科貫通培養(yǎng)類型主要有普通專轉本和分段培養(yǎng)模式。

（一）普通專轉本模式

普通專轉本分為三年制專轉本和五年一貫制專轉本。三年制專轉本指在高職就讀3年，獲得?？飘厴I(yè)證書。通過普通高?！皩＾D本”選拔考試進入全日制統(tǒng)招本科繼續(xù)學習2年，畢業(yè)之后取得統(tǒng)招全日制本科文憑的培養(yǎng)模式[4]。五年制專轉本指參加中考的初中畢業(yè)生，達到錄取成績后，進入高等職業(yè)學校學習，進行五年一貫制的培養(yǎng)，即“初中起點大專教育”的高職應屆畢業(yè)生，獲得全日制?？谱C書，修業(yè)年限注明“五年一貫制”字樣。再通過普通高?！皩＾D本”選拔考試進入全日制統(tǒng)招本科繼續(xù)學習2年，畢業(yè)之后取得統(tǒng)招全日制本科文憑的培養(yǎng)模式[5]。

（二）分段培養(yǎng)模式

中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，指在中等職業(yè)教育學習3年，通過轉段資格考試審核和轉段考試測評，進入普通本科教育學習4年，畢業(yè)之后取得統(tǒng)招全日制本科文憑的培養(yǎng)模式。7年學習期間，由對口試點的中職校和本科院校統(tǒng)籌制定培養(yǎng)方案，完成人才培養(yǎng)。高職與普通本科“3+2”（5年制高職稱之為“5+2”）分段培養(yǎng)，指在高等職業(yè)教育學習3年，通過轉段考試測評，進入普通本科教育學習2年，畢業(yè)之后取得統(tǒng)招全日制本科文憑的培養(yǎng)模式。

除此之外，還有高職與本科院校聯合培養(yǎng)、中職與開放大學本科分段培養(yǎng)等模式。

三、中高職-本科貫通培養(yǎng)數據統(tǒng)計

（一）普通專轉本招生計劃數

據江蘇省教育考試院每年下達的江蘇省普通高校“專轉本”專業(yè)計劃數可知，每年普通專轉本“3+2”計劃招生數按照本省當年專科畢業(yè)生人數的5%下達，從2012年12495人至2019年15955人，其中2014年計劃招生數最少為12010人（見表1）。從總體來看，計劃招生人數呈緩慢增長狀態(tài)，但實質招生計劃數比例并未增長。

五年一貫制高職“專轉本”是根據省教育廳每年下發(fā)的五年一貫制高職“專轉本”工作通知要求，根據各校申報情況而制定招生計劃人數。從2012年計劃招生數2250人到2019年的3080人，8年來招生計劃數緩慢增長，相對穩(wěn)定。

由表1和曲線圖不難看出，8年來普通專轉本的招生計劃數趨于穩(wěn)定，并沒有波動。這是穩(wěn)定的由高職步入統(tǒng)招本科的升學途徑之一。

（二）分段培養(yǎng)試點項目數

根據江蘇省教育廳每年公布的江蘇省現代職教體系建設試點項目和高職與普通本科聯合（分段）培養(yǎng)項目統(tǒng)計，2012年至2019年的8年間中職-本科“3+4”試點項目數由2012年開啟年的5項開始，前4年迅速發(fā)展上升，2015年達到峰值106項，之后又逐年開始緩慢下降，直到2019年的62項（詳見表2）。

高職-本科“3+2”（含“5+2”）分段培養(yǎng)試點項目從2012年的19項，逐年上升，到2018年項目數達到110項。2019年項目數有所回落，只有90項（詳見表2）。

高職-本科聯合培養(yǎng)“4+0”項目由2012年初始的2項一直呈緩慢增長狀態(tài)，2019年增至27項，是在這3種分段培養(yǎng)模式中唯一一直呈增長態(tài)勢的（詳見表2）。

分別從3種分段培養(yǎng)模式試點項目數所占項目總數百分比來看（下圖），高職-本科“3+2”模式項目數占比高，除2014年和2015年略低于中職-本科“3+4”項目數占比，其他均高于其他兩項，同時由百分數占比來看高職-本科“3+2”和高職-本科聯合培養(yǎng)“4+0”模式都是總體上升的，而中職-本科“3+4”總體呈下降趨勢。

以上數據表明：普通專轉本是穩(wěn)定由高職跨向本科的通道。而分段培養(yǎng)試點項目中高職-本科“3+2”是最受青睞和穩(wěn)定發(fā)展的上升渠道，高職-本科聯合培養(yǎng)“4+0”模式雖逐年上升，但占比依舊有限，而中職-本科“3+4”模式呈現發(fā)展頹勢。這也從側面說明這種模式分段培養(yǎng)還不夠成熟。

四、中高職-本科貫通培養(yǎng)的現狀及存在問題

（一）普通專轉本的現狀及存在問題

普通專轉本的高職教育和本科教育是完全獨立的，具有前后段教育的專業(yè)僅僅是相近的，前后課程體系不銜接的共性。

普通專轉本“3+2”的學生是經過高考錘煉，并通過專轉本選拔考試的，本身具有很強的自學能力。但也由于他們本身在高職期間就是班級里的佼佼者，自我學業(yè)規(guī)劃明確，功利性較強。往往以本科為跳板，目標直取研究生[6]。加之本科階段時間短，學業(yè)重，造成他們不積極參加社團活動，忽視與考研無關課程的學習，變成典型的應試教育代表，團隊協作意識薄弱。

五年一貫制專轉本的學生雖經過專轉本考試選拔，但他們是初中起點，沒有經過高考歷練，文化基礎知識薄弱，學習專業(yè)知識難度大[7]。他們大多數的目標是取得本科學歷，沒有繼續(xù)深造的期望，考研率低下。

（二）分段培養(yǎng)試點項目的現狀及存在問題

分段培養(yǎng)試點項目，省教育廳明確要求由本科院校牽頭，協同中高職院校、相關企業(yè)共同做好一體化培養(yǎng)方案、核心課課程標準、轉段升學方案等。但在實施過程中普遍存在課程體系不銜接、企業(yè)參與度不高[8]、項目監(jiān)管力度不夠、偏重形式主義、培養(yǎng)目標達成度不高等問題。除此共性之外，各類試點項目還存在個性問題。

中職-本科“3+4”試點項目的學生，由于沒有經過高考，直接由初中進入中職學習，文化基礎知識差，加之中職和本科教育跨度較大，課程難度系數、教學方式變化，造成學習困難，自卑心理嚴重。雖沿襲了初中的乖順、聽話品質，但學習熱情不高，主動性不夠。但這批學生卻對大學校園充滿了向往與好奇，對參加各類社團和班級活動充滿激情。中職院校對該培養(yǎng)模式熱情比較高，而本科院校對這種生源質量不好，且占有招生指標的模式并不熱心，積極性不夠。

高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)試點項目的學生和普通專轉本“3+2”的學生類似，都是經過高考打磨，本身文化基礎知識尚可的學生。并且這類學生的高職教育和本科教育是一體的，前后段課程一定程度上是承上啟下，銜接過渡的[9]。因此他們在本科教育階段學習相對于普通專轉本和中職-本科“3+4”的學生更輕松。但是他們幾乎是整班轉段，所以學生的質量參差不齊。

高職-本科“4+0”聯合培養(yǎng)試點項目目前占比較少，也沒有很多成功的案例參考。他們是由本科院校制定、審核培養(yǎng)方案，由其指導督查，在高職院校由高職院校全程實施。如何平衡高職院校和本科院校培養(yǎng)目標的問題凸顯。

五、應對策略與總結

不管是陸續(xù)發(fā)布的一系列發(fā)展職業(yè)教育的政策和規(guī)劃，還是時代發(fā)展對高層次技術技能型人才的需求，完善現代職業(yè)教育體系，打破職業(yè)教育升學壁壘，都勢在必行。那么面對百花齊放的培養(yǎng)模式，如何揚長避短、取長補短顯得尤為重要。

首先，根據不同培養(yǎng)模式的生源特點制定總體培養(yǎng)目標，依據同一培養(yǎng)模式中不同群體需求，采取分項目標培養(yǎng)的方式，有的放矢[10]。其次，制定與各培養(yǎng)模式相適應的一體化人才培養(yǎng)方案，防止職業(yè)教育與本科教育各行其道，形銜而實不接，不能發(fā)揮各自所長。再次，研制相適應的承前啟后的課程體系和配套的多元化考核方案。隨著基于學習產出的教育模式被越來越多的人認可，學生學到了什么，取得了什么樣的成果顯得尤為重要，與此相對應的多元考核評價方式也至關重要。然后，要加強產教融合，推進校企合作共享，提高企業(yè)的參與度。最后，建立完善的質量跟蹤保障體系、巡查體系和完備的質量反饋機制，確保試點項目暢通有效地運行，確保人才培養(yǎng)目標的達成度。

總之，如何更好地實現中高職-本科的銜接培養(yǎng)，是一個漫長的，需要在實踐過程中不斷探索、總結、反思與完善的過程，不是一蹴而就的，需要中高職院校、本科院校、教育行政部門和企業(yè)的通力合作和共同努力，期待在各部門團結協作下，掀開職業(yè)教育發(fā)展的新篇章。

參考文獻：

[1]國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61755.htm.

[2]教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201109/t20110919_454582_ 2.html.

[3]教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201110/ t20111019_458782_2.html.

[4]省教育廳關于印發(fā)《江蘇省普通高?！皩＾D本”選拔考試改革實施方案》的通知[EB/OL].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2019/6/28/art_58320_8424525.html.

[5]郭彬，徐肇杰，吳朝軍.江蘇省五年一貫制“專轉本”的 現狀、問題及對策研究[J].當代職業(yè)教育，2015（12）：12-16.

[6]沙飛.獨立學院專轉本學生現狀及對策研究[J].管理觀察，2018（32）：141-142.

[7]黃良永，佘少華.中高職與應用型本科“一體化”課程體系研究[J].廣西科技師范學院學報，2018（5）：75-78.

[8]孫惠娟.高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式之探析[J].內蒙古教育，2017（12）：112-114.

[9]王建華，王志華，周杰，等.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的現實問題與優(yōu)化策略[J].職業(yè)技術教育，2018（26）：19-23.

[10]孫衛(wèi)東，宋硯清.高職生源類型和培養(yǎng)目標的歷史演進與應對策略[J].現代教育管理，2017（5）：98-104.

編輯 馬燕萍