張紅英

摘 要：培養(yǎng)口語交際能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)的目標(biāo)，更是教師教學(xué)的核心任務(wù)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要積極營造互動情境，讓學(xué)生在真實的氛圍中表達(dá)自我，從而提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0060-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出，口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重點，更是小學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中， 教師或是缺乏對口語交際能力的重視，或是不懂該如何開展口語交際教學(xué)，因此，本文立足小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，深入論述了小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)互動情境，實現(xiàn)真實參與

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的實施建議，在進(jìn)行口語交際教學(xué)活動時，教師要在真實的互動情境中展開，這樣才能激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行口語交際的內(nèi)在驅(qū)動力，促使小學(xué)生主動參與口語交際訓(xùn)練活動。因此，在語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行口語練習(xí)，全身心地投入到課堂中。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)互動情境時，教師要結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容，確保基于教材真實性的口語訓(xùn)練的開展。

例如，在開展一年級下冊口語交際練習(xí)《一起做游戲》時，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置如下三個互動交際情境。情境一：在課堂上，教師向小學(xué)生展示小熊貼畫，同時邀請班上一些會玩“貼鼻子”游戲的學(xué)生進(jìn)行課堂演示，并要求學(xué)生將游戲過程講解清楚，為學(xué)生營造出真實的游戲互動情境;情境二：在教學(xué)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生用兒歌的方式講解游戲規(guī)則，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中凝神傾聽，同時要求學(xué)生對游戲規(guī)則進(jìn)行復(fù)述;情境三：主要是做游戲，讓學(xué)生在真實的氛圍中開展活動，在活動過程中彼此交流互動。通過教師的精心設(shè)計，學(xué)生可以在熟悉的情境中進(jìn)行互動，從而有效實現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的目的，促使學(xué)生大膽地表達(dá)自我。

剛剛從幼兒園升入低年級的學(xué)生，他們還不是很習(xí)慣系統(tǒng)式教學(xué)。如果教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情境，就能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語的目的。

二、營造互動氛圍，鼓勵學(xué)生表達(dá)

小學(xué)低年級學(xué)生主要指的是一、二年級的學(xué)生，這部分群體由于年齡緣故，較為害羞、膽小，在陌生的語言環(huán)境中很難敞開心胸、表達(dá)自我的真實感受。再加上一些學(xué)生由于家庭氛圍的影響，有可能存在方言現(xiàn)象，這也給學(xué)生的口語交際訓(xùn)練帶來一定的難度。此外，一些學(xué)生本身就比較內(nèi)向，所以參加口語訓(xùn)練無疑是對其心智勇氣的挑戰(zhàn)。因此，教師首先需要營造一個和諧、輕松的互動氛圍，讓學(xué)生放松身心，然后用平等的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生開口說話，逐步打開學(xué)生的“話匣子”。

例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個和“動物”相關(guān)的主題情境，然后在原文的基礎(chǔ)上增添一些其他角色，如小魚、小鳥、小烏龜?shù)鹊龋缓笱堃恍┬W(xué)生上臺扮演這些動物。在選擇扮演人選時，教師需要盡可能地關(guān)注一些課堂參與度較低的學(xué)生，這部分學(xué)生本身或內(nèi)向、或羞于開口，教師要給這些學(xué)生表演的機(jī)會，讓他們感受到自己也是教師關(guān)心的對象。然后，引導(dǎo)學(xué)生對原文進(jìn)行擴(kuò)充，比如，小魚看到小鴨子和小公雞的友愛，會有什么感受呢？小烏龜和小鴨子、小公雞又有什么故事？小鳥看到這一幕又會有什么想法等等。然后，請學(xué)生進(jìn)行課本劇演繹。在演繹過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力逐步獲得提升。與此同時，教師要給出具有激勵性的評語，要學(xué)會用欣賞的眼光表揚學(xué)生的進(jìn)步。讓學(xué)生逐步打開“話匣子”。

在口語訓(xùn)練中，教師可以借助角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)筑一個互動的情境，然后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步。能夠表達(dá)真實的自我，進(jìn)而提高其口語交際能力。

三、走進(jìn)日常生活，豐富互動形式

口語交際教學(xué)存在一定的特殊性，主要體現(xiàn)在，口語交際能力單詞提升要通過大量的實踐活動才能實現(xiàn)。語文課堂雖然是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主陣地，但它并不是訓(xùn)練的唯一場所。在新課程改革背景下，教師需要具備一種外延意識，即懂得將教學(xué)從課內(nèi)遷移至課外，從課上遷移至課下，讓原本的課堂教學(xué)擴(kuò)展到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，這樣才能促使學(xué)生愿意將自身所聞、所見、所思、所學(xué)、所想進(jìn)行表達(dá)。

例如，在開展《請你幫個忙》口語交際訓(xùn)練時，教師可以結(jié)合具體的訓(xùn)練內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)的問題：“同學(xué)們，你們在平常的生活中會用到哪些禮貌用語呢？你愿意給大家分享一下嗎？”這樣的問題貼近學(xué)生的生活，很快一雙雙小手舉了起來。這個說“你好”，那個說“謝謝”，這個說“對不起”，那個說“沒關(guān)系”，每個小學(xué)生都表達(dá)了自己的真實想法。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們剛才的回答真棒，但是老師認(rèn)識一個小朋友，他不知道該怎么記住這些禮貌用語，咱們能不能一起把這些禮貌用語變成容易記住的順口溜呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生集思廣益，一條條順口溜隨之涌現(xiàn)：見到陌生人，“你好”掛口頭;與人交流時，“請”字放前頭;做錯不要緊，“對不起”要跟上;受人好處時，“謝謝”不離口;與人道別時，“再見”送客走。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些真實的場景。例如，早晨來到班級不小心撞到同學(xué)，應(yīng)該說什么？在走廊玩游戲看到老師，應(yīng)該說什么？不僅如此，教師還需要進(jìn)行課外擴(kuò)展，為學(xué)生布置一些口語作業(yè)，要求學(xué)生在完成作業(yè)過程中運用學(xué)習(xí)過的禮貌用語，然后讓家長將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行如實記錄并簽字。通過這樣的課外實踐，學(xué)生的口語能力也會得到進(jìn)一步提升。

在口語訓(xùn)練過程中，教師不能只嚴(yán)守課堂這一主陣地，而應(yīng)該有意識地進(jìn)行課外擴(kuò)展，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運用在社會實踐中，這樣才能在真實的環(huán)境中鍛煉學(xué)生的口語能力，提高學(xué)生的口語交際水平。

四、巧借媒體情境，提升互動成效

低年級學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)，意味著他們更偏向于圖像而非邏輯。如果教師用邏輯教學(xué)，不僅無法提高教學(xué)效率，反而會引起學(xué)生的抵觸情緒。但是，如果教師進(jìn)行創(chuàng)新，融入多媒體情境，用多媒體中的視頻、音頻、動畫、圖片等資源信息為學(xué)生呈現(xiàn)互動情境，給學(xué)生帶來身臨其境之感，就可以讓學(xué)生在潛移默化間實現(xiàn)口語訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《中國美食》的過程中，本課主要借助各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解中國的美食，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國的美食文化，愛上中國的美食文化，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。鑒于此，教師可以播放網(wǎng)上大火的一部紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，讓學(xué)生在真實的視頻中感受中國美食文化的博大精深。在學(xué)生觀看以后，教師可以要求學(xué)生以“我心中的美食”為話題進(jìn)行交流互動。比如有的學(xué)生說自己最喜歡川菜，特別是宮保雞丁，味道酸甜中透著一絲辣，重油重醬，回味無窮;還有的學(xué)生說自己最喜歡吃蛋炒飯，甚至還說出了蛋炒飯的炒制步驟……總之，有了多媒體的融入，語文課堂變得“熱火朝天”，每個學(xué)生都能興致勃勃地談?wù)撟约合矚g的食物，口語表達(dá)能力也隨之提高。

在口語教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)施為學(xué)生播放視頻、音頻或者圖片，一方面能夠刺激學(xué)生的視覺器官，另一方面也能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣，進(jìn)而在不知不覺間提高學(xué)生的口語交際水平。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力永遠(yuǎn)是教師教學(xué)的“重頭戲”，特別是對低年級學(xué)生而言，良好的表達(dá)能力不僅關(guān)系著學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生一生的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。因此，教師需要立足小學(xué)語文教材，積極構(gòu)建互動情境，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中展開口語交際訓(xùn)練，同時增加實踐活動，讓學(xué)生將課上所學(xué)運用在生活中。長此以往，學(xué)生的口語交際能力也會隨之提升。

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學(xué)低年級口語交際教學(xué)互動情境構(gòu)建的策略研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1317）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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