黃淑芬

摘 要：在新的教育改革背景之下，新課改對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取科學(xué)的措施進(jìn)一步落實(shí)好喚情教學(xué)，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地感受人性的真善美。通過喚情教學(xué)，讓原本枯燥的文字也多了幾分趣味，學(xué)生也更愿意積極地投入到閱讀中。本文主要對(duì)目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并且提出了一些建設(shè)性的意見，有助于更好地落實(shí)喚情教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);喚情

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0023-02

所謂的喚情主要是指通過科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在閱讀的過程中體驗(yàn)情感，主要表現(xiàn)為對(duì)相關(guān)事物產(chǎn)生的某種情感。通過喚情教學(xué)能夠更好地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升閱讀的趣味性。

一、目前在閱讀學(xué)習(xí)中暴露的一些問題

（一）教師沒有關(guān)注學(xué)生的閱讀感受

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，有些教師通常會(huì)占用課堂中的大部分時(shí)間進(jìn)行講授，留給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間并不多。因此，學(xué)生不能夠?qū)ξ恼聜鬟f的思想有所感悟，自然情感方面的感受也不夠真切，久而久之，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也不利于學(xué)生積極地用自己的思維進(jìn)行閱讀思考，進(jìn)而失去閱讀的興趣。

（二）缺失創(chuàng)新意識(shí)，個(gè)性化閱讀更加匱乏

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通常不會(huì)帶著疑惑去閱讀文章，而是習(xí)慣于應(yīng)用手里的工具書直接查看答案，這種偷懶的閱讀模式，難以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，自然學(xué)生也很難獲取到豐富的情感體驗(yàn)。這種畸形的閱讀模式，并不符合新課改的要求，學(xué)生的思維無法得到有效的培養(yǎng)，也無法獲得豐富的情感體驗(yàn)，使閱讀失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（三）理論和實(shí)踐相脫離

有一些教師受到應(yīng)試教學(xué)的影響，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是為了取得更好的成績(jī)。在閱讀教學(xué)中也是以考試要求為基礎(chǔ)設(shè)定內(nèi)容，沒有考慮到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際生活之間存在的密切關(guān)系，實(shí)踐和理論不能夠有效地融合，使得閱讀的教學(xué)水平停滯不前。

二、如何更好地在初中語文教學(xué)中進(jìn)行喚醒情感

（一）懷揣著感情去朗讀

語文教材中的文章都蘊(yùn)含著作者的情感體驗(yàn)和人生感悟，如果只是單純地進(jìn)行抽象分析，很難真正地和作者產(chǎn)生情感共鳴，也不能夠準(zhǔn)確把握文章的核心思想。為了更好地喚醒學(xué)生的情感，在教學(xué)過程中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，積極引領(lǐng)學(xué)生帶著感情去朗讀文章，從文本的整體切入，細(xì)致地研讀文本，這樣更容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，真正實(shí)現(xiàn)心靈交互，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量。

落實(shí)于實(shí)際教學(xué)，教師可以從以下幾點(diǎn)切入。

第一，教師帶著感情去領(lǐng)讀。文學(xué)不僅僅是一門語言藝術(shù)的綜合，還需要通過語言符號(hào)更好地解讀作者情感，閱讀教學(xué)主要以閱讀為主，通過科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，不斷地提升和培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在情感方面有所感受。這里所說的情感朗讀，就是懷揣著感情去朗誦文本，讓那些干巴巴的文字變得生動(dòng)有趣，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。在感情朗讀的過程中，要結(jié)合文本的具體內(nèi)容進(jìn)行，比如要參考文本的題材、風(fēng)格、表達(dá)方式等，只有這樣才能夠算得上是一次合格的領(lǐng)讀，更容易讓學(xué)生感受到文本應(yīng)有的情感。當(dāng)然，隨著科技水平的發(fā)展，教師可以合理地使用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中下載一些微視頻，其中就有課文朗讀這項(xiàng)內(nèi)容，可以讓學(xué)生反復(fù)地聽，反復(fù)地練習(xí)，從多角度出發(fā)，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

第二，學(xué)生要親自朗讀。教師的領(lǐng)讀完成以后，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種恰到好處的氣氛，讓學(xué)生自己去讀，能更加真切地感受作者的情感表達(dá)。通過多次反復(fù)的閱讀，能夠更好地和作者在情感方面產(chǎn)生共鳴，有助于構(gòu)建具備個(gè)人特色的閱讀體系，而且有助于深化認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)容和文本中提及的人物。例如，在閱讀文本《背影》時(shí)，第六段就是作者對(duì)父親的情感流露。在正式分別之前，作者寫了父親如何給自己買橘子的過程，然后自己感動(dòng)得熱淚盈眶。流淚就是情感的流露，這些細(xì)節(jié)描寫，能夠更好地襯托出父親對(duì)作者的愛，拉近了讀者和作者之間的距離，烘托了偉大的父愛。在分別以后，作者又慢慢地目送父親離開，這個(gè)時(shí)候作者流淚表達(dá)出了對(duì)父親的依戀不舍。隨著朗讀的深入，學(xué)生也會(huì)慢慢感受文章表達(dá)的父愛主題，很好地喚醒了情感體驗(yàn)，加深了學(xué)習(xí)印象。

（二）合理進(jìn)行烘托渲染，進(jìn)一步感知閱讀情境

當(dāng)人處于某一種特定的環(huán)境之中，更容易產(chǎn)生一些情愫，這就是人們常說的觸景生情。在實(shí)際的初中閱讀教學(xué)中，為了更好地啟動(dòng)喚情教學(xué)，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行研讀，然后找到文章中的情感因素，合理地構(gòu)建閱讀情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成閱讀，有效地提升閱讀的成效。

第一，做好情境鋪設(shè)和導(dǎo)入。初中生的情感比較細(xì)膩，但是通常不愿意主動(dòng)流露，所以，在閱讀教學(xué)中，教師要合理地使用一些趣味性的語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中更好地投入情感去閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《春》，一說到春，大家就會(huì)想到春天萬物復(fù)蘇的場(chǎng)景，一提到春，我們就會(huì)覺得周圍充滿了生機(jī)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大家可以想到哪些詩句是描寫春的？”通過合理的問題設(shè)定，更好地為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，也更容易喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

第二，在閱讀教學(xué)中也可以選取相應(yīng)的背景音樂，利用多種感官進(jìn)行喚情。初中語文教材中，有一些古詩詞或者是文章情感體現(xiàn)比較輕松舒緩，如果能夠選取相關(guān)的背景音樂，會(huì)更好地喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的情感。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，在閱讀的過程中，教師可以播放一首簡(jiǎn)單的古箏樂曲，在這種清新舒緩的背景音樂中，學(xué)生很快就會(huì)沉醉于這種情景中，和作者產(chǎn)生情感共鳴。通過音樂的加入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，而且也能夠更好地刺激學(xué)生閱讀，喚醒他們的情感體驗(yàn)。

最后，為了更好地升華情感，教師也要將閱讀教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系。而且通過實(shí)際的生活情境，也更加容易產(chǎn)生聯(lián)想，在情感碰撞方面也更加激烈，更容易喚醒情感，進(jìn)而對(duì)這種情感進(jìn)行升華，這也是對(duì)學(xué)生情感世界的一種補(bǔ)充和豐富。

三、總結(jié)

在閱讀的過程中，學(xué)生很容易在情感方面有所觸動(dòng)，往往這種情感體驗(yàn)是復(fù)雜多樣的，而且角度也是不同的。為了更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以合理地進(jìn)行喚情教學(xué)，如果缺乏情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)失去意義。通過豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地感受作者的核心思想，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

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