黃瑩穎

關(guān)鍵詞：意群閱讀法 ?小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

摘要：教師要將“意群閱讀法”滲透在英語(yǔ)教學(xué)策略中，核心是“學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升”，最終目的還是為學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而服務(wù)。

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有重要意義，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略?！?，作為教育一線的英語(yǔ)教師，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高更是迫在眉睫。

一、學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少有效的英語(yǔ)閱讀方法

在問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)我校高年級(jí)學(xué)生缺少有效的英語(yǔ)閱讀方法。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀方法和策略的指導(dǎo)的缺失，是由于在教學(xué)中把應(yīng)試教育目的性太突出，反而影響學(xué)生的閱讀興趣。

2.學(xué)生缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，作為農(nóng)村孩子和務(wù)工子女，缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此PEP教材中的文本就成了最適合的英語(yǔ)閱讀文本。由于沒(méi)有掌握好的閱讀方法，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.忽略對(duì)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料表明，有不少英語(yǔ)老師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，忽略對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將閱讀課上成了習(xí)題課，學(xué)生在課堂上興趣不高，被動(dòng)參與理解活動(dòng)。

大部分英語(yǔ)老師將閱讀理解為會(huì)認(rèn)文本中的單詞或句型，會(huì)讀一段或者讀一篇文本。這其實(shí)是對(duì)閱讀內(nèi)涵的狹隘理解。英語(yǔ)閱讀，完全可以以廣義的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

教師要將“意群閱讀法”滲透在英語(yǔ)教學(xué)策略中，核心是“學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升”，最終目的還是為學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而服務(wù)。

二、新課標(biāo)下的“意群閱讀法”

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中二級(jí)目標(biāo)要求“學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”

面對(duì)以上的一些現(xiàn)狀，我從高年級(jí)入手，在閱讀教材教學(xué)中，利用“意群閱讀法”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師通過(guò)對(duì)“意群閱讀法”的探索與研究，進(jìn)行有目的的的教學(xué)，最終提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

三、利用意群閱讀法提升高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)還不夠精確，但形象思維活躍，又具有十分豐富的想象力，“意群閱讀法”能有效幫助孩子讀懂故事。在閱讀PEP教材中英語(yǔ)文本的過(guò)程中，不僅能使孩子快樂(lè)地走進(jìn)閱讀，讓心靈在美好事物中得到浸潤(rùn)，而且能有效激發(fā)他們內(nèi)心深處感受美、創(chuàng)造美的欲望，最終達(dá)到樂(lè)于終身學(xué)習(xí)的效果。

1.利用“意群閱讀法”誦讀PEP教材材料

教師從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的PEP高年級(jí)教材里挑選比較適宜學(xué)生的文本，選擇對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易理解的語(yǔ)篇，利用每次上課幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生誦讀（最好誦讀到能夠熟練背誦的程度）。

2.逐步拓展到Story time

在學(xué)生能夠利用意群閱讀法熟練誦讀Read and write后，老師可以繼續(xù)利用課前3分鐘，呈現(xiàn)每單元的最后一頁(yè)Story time，讓學(xué)生展開閱讀。

學(xué)生在閱讀時(shí)，教師一定要引導(dǎo)他們將句子按照意群閱讀法把文本進(jìn)行語(yǔ)言支架上重新劃分，將文本中的句子按照結(jié)構(gòu)劃分為若干個(gè)有意義理解單位，讓學(xué)生讀的時(shí)候必須有意識(shí)地停頓，這樣做能夠提升學(xué)生的閱讀速度，學(xué)生對(duì)劃分句子時(shí)又清晰的把握了句子結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀能力的提升發(fā)揮了重要的作用。

3.緊扣“Key works”

普通英語(yǔ)閱讀多是視線從一個(gè)單詞移動(dòng)到下一個(gè)單詞，每個(gè)單詞在腦海里是一個(gè)獨(dú)立的存在，而“意群閱讀”視線是在每個(gè)意群或詞組上停留，使學(xué)生對(duì)文本的脈絡(luò)更加清晰，也使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀層次得以提高，從面達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

教師在呈現(xiàn)PEP教材里的閱讀文本時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在句子或意群中找出Key works，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)意群的理解，提高“意群閱讀”的效率，提升高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。還是以PEP Book6 Unit2 My favorite season B Read and write Robin like them all！ 為例，文本聚焦在I like … because there is/are ….因此，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)句子結(jié)構(gòu)劃分若干個(gè)意群，將Key works用畫圓圈或劃?rùn)M線的方式標(biāo)出來(lái)，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)或朗讀時(shí)，會(huì)有意識(shí)地將視線停留在Key works上，加深了對(duì)文本的理解。

四、以“意群閱讀法”提升高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的反思

利用“意群閱讀法” 提升高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，并不僅僅有意去是讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分句子結(jié)構(gòu)及句群，最終目的是學(xué)生長(zhǎng)期使用意群閱讀法，最終學(xué)生面對(duì)閱讀材料時(shí)會(huì)自然而然產(chǎn)生自覺(jué)意識(shí)?！耙馊洪喿x法”不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有利于教師開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生提升閱讀能力，逐步從悅讀到會(huì)讀，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀一時(shí)的興趣內(nèi)化為閱讀能力的提升。