摘 要：喜怒哀樂(lè)是人之常態(tài)，人的情緒也會(huì)隨著心情而起伏不定。作為教師，在課堂上的情緒直接影響著學(xué)生，更影響著教學(xué)效果。如何控制好教師的情緒，達(dá)到理想的英語(yǔ)課堂效果是我們必須思考的問(wèn)題。文章結(jié)合作者從教10多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，分析了中職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及教師的不良情緒對(duì)學(xué)生的影響，探討如何利用教師的情緒來(lái)引領(lǐng)課堂并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有效提高中職學(xué)生的英語(yǔ)水平，幫助他們提高將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

關(guān)鍵詞：情緒 影響 中職英語(yǔ)教學(xué)

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

職業(yè)教育是我國(guó)教育中最主要的一部分，每年都為國(guó)家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的技能型人才，如果能夠有效提高職業(yè)中專學(xué)生的英語(yǔ)水平，相信他們的競(jìng)爭(zhēng)能力將進(jìn)一步得到提高。比如我們學(xué)校的高鐵和航空專業(yè)，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在以后的就業(yè)過(guò)程中必然會(huì)面臨著對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的高要求，英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生在選擇工作崗位時(shí)會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。但目前中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。

1.中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際上中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更加嚴(yán)峻。我每接手一屆新生，都要首先檢測(cè)一下他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，一般情況下，有些班有一半的學(xué)生寫不全26個(gè)字母的大小寫，詞匯量就更不用說(shuō)了.

2.中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理懼怕

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，再加上由于社會(huì)偏見和觀念的影響，中職生在社會(huì)上的認(rèn)可率普遍不高，因此，中職生存在著自卑心理，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，也不可能學(xué)好，造成中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課，抄襲作業(yè)，上課睡覺，玩手機(jī)，害怕課堂提問(wèn)，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)。上英語(yǔ)課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，怕老師問(wèn)及其他的問(wèn)題，不懂裝懂。

3.枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

呆板的課堂，嚴(yán)肅的老師，老師講，學(xué)生聽，枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門主要靠對(duì)話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一潭死水，聽、說(shuō)、讀、寫不能有效的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、教師的不良情緒對(duì)學(xué)生的影響

1.教師的不良情緒對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響

我們學(xué)校是軍事化管理，學(xué)生每個(gè)月才回家一次，在學(xué)校跟老師相處的時(shí)間超過(guò)跟家人在一起的時(shí)間，老師的一個(gè)微笑、一個(gè)皺眉都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的違抗、撒謊、逃課等違紀(jì)行為的原因之一，很大程度會(huì)跟老師的不良情緒有關(guān)。有研究表明，情緒穩(wěn)定積極向上的老師，他們的學(xué)生心理健康水平也會(huì)高一些，反之亦然。

2.教師的不良情緒對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響

當(dāng)一個(gè)教師帶著不好的心情走進(jìn)教室，是很難營(yíng)造一個(gè)愉快輕松的課堂環(huán)境，他們常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)很小的事情表現(xiàn)的煩躁、暴怒甚至與學(xué)生容易發(fā)生沖突，學(xué)生也必然受到影響，比如學(xué)生常處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)效率肯定不高，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生厭惡情緒。我自己就是一個(gè)很好的例子。我總記得上初三時(shí)剛接觸化學(xué)這門課，我非常喜歡。但是化學(xué)老師經(jīng)常一臉不悅地走進(jìn)教室，因?yàn)橐粋€(gè)我們回答不上的問(wèn)題，就是一頓劈頭蓋臉的大罵，很多同學(xué)甚至很害怕上化學(xué)課，我也漸漸地對(duì)化學(xué)失去了興趣，從某種程度上，先是討厭這個(gè)老師，然后才是討厭這門課程。相反，教師心態(tài)樂(lè)觀向上，生活態(tài)度積極，教學(xué)積極，就會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法， 因材施教，學(xué)生也會(huì)同樣積極的學(xué)習(xí)。教師積極的情感、健康的心理會(huì)誘發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，會(huì)幫助建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生接受和理解知識(shí)。

3.教師的不良情緒會(huì)直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

中職學(xué)生正處于青春期，身體快速成長(zhǎng)的同時(shí)，性格也在迅速形成。教師除了給學(xué)生傳授知識(shí)，也是學(xué)生身邊最重要的參照之一。由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生辨別是非的能力還不夠，很容易受身邊人的影響，尤其是教師和家長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人只能由人來(lái)建樹，我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去施加影響?！苯處熋鎺⑿ΑM懷激情地走進(jìn)教室，學(xué)生也會(huì)積極陽(yáng)光，對(duì)人對(duì)事寬容;教室如果懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣，形成心理障礙;教師處事不公、亂用權(quán)力，會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。

三、如何利用教師的情緒來(lái)引領(lǐng)課堂并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，教師除了在課前備課環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，在課堂中更要發(fā)揮自己的人格魅力來(lái)感染學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師的情緒是影響整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的因素之一。

1.教師的情緒直接影響著整個(gè)課堂的氛圍

當(dāng)教師走進(jìn)教室時(shí)滿臉消極、無(wú)精打采，學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)興趣必然受到影響。中職學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，再面對(duì)這種狀態(tài)的老師，教學(xué)效果可想而知。反之，一位神采奕奕的英語(yǔ)教師走進(jìn)教室，用洪亮的聲音跟學(xué)生say “Good morning， boys and girls.”學(xué)生們的情緒就高漲起來(lái)，一節(jié)活潑生動(dòng)的英語(yǔ)課就這樣開始了，學(xué)習(xí)效果事半功倍。我06年實(shí)習(xí)時(shí)在一個(gè)省重點(diǎn)高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常強(qiáng)，整個(gè)課堂我都把重心放在教學(xué)內(nèi)容上，每天上課前都是機(jī)械式的一句簡(jiǎn)單問(wèn)候，也不會(huì)在意自己的情緒是高或是低，學(xué)生都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真聽講做筆記。之后十多年，我一直是在中職學(xué)校任教，面對(duì)的學(xué)生跟之前截然不同，我很快地發(fā)現(xiàn)我的情緒直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣。我精神滿滿的走進(jìn)教室，學(xué)生投來(lái)的都是期待的眼神，我的微笑換來(lái)的是學(xué)生一句句暖心的話語(yǔ)“老師，今天什么事這么開心??？”“老師，今天好漂亮哦！”“老師，好開心又看到你了?！泵棵窟@個(gè)時(shí)候，我都會(huì)說(shuō)“Can you say it in English？”或者“Thank you very much.”在這樣的氣氛下開始我們的英語(yǔ)課，學(xué)生怎能沒(méi)有興趣呢？學(xué)習(xí)效果怎能不好呢？

2.教師積極的情緒狀態(tài)能感染學(xué)生產(chǎn)生積極自主的學(xué)習(xí)心態(tài)。

教師的情緒狀態(tài)是一種人格魅力的體現(xiàn)，上課始終充滿激情的老師能感染學(xué)生。教師的備課是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解剖和分析，設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而真正的教學(xué)過(guò)程并不是把設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科的平移。教師在講臺(tái)上的一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注，講課激情澎湃、神采飛揚(yáng)的教師能有效地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師可以在課堂上經(jīng)常開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)經(jīng)常采取鼓勵(lì)的句式，如“Good job！”“Excellent！”，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。在學(xué)生鼓起勇氣回答問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該配合關(guān)切的眼神，時(shí)不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)講下去。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將心比心，沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡千篇一律、毫無(wú)特色的課堂，要利用自己的積極情緒來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。學(xué)生除了被教師情緒的感染之外，還有對(duì)教師內(nèi)在品質(zhì)的欣賞和折服，從而使學(xué)生喜歡和敬佩這樣的老師，進(jìn)而喜歡上這一門課，學(xué)生喜歡上課，認(rèn)真聽課，他們就會(huì)發(fā)揮出自己的聰明才智，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而營(yíng)造出生動(dòng)活潑、和諧融洽的課堂氛圍，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更好。

3.教師利用自己的情緒創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)情。

有人說(shuō)，如果人與人之間情緒、情感交融，彼此信任，良好的人際關(guān)系就成功了一半。師生之間的關(guān)系亦是如此，師生彼此相互信任，教學(xué)等于成功了一半;相反，如果教師不能處處為學(xué)生著想，教學(xué)不認(rèn)真，感情冷漠，甚至采取命令、強(qiáng)制、訓(xùn)斥的態(tài)度，會(huì)使學(xué)生處于緊張、恐懼、反感的心理狀態(tài)，學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到這種不愉快的情緒（如焦慮、心煩、內(nèi)疚等）就會(huì)不自覺地厭惡學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者還會(huì)得上學(xué)恐懼癥。我們學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開展學(xué)生對(duì)所有科任老師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估滿意率調(diào)查，其中就不乏學(xué)生會(huì)提到某些老師上課總是發(fā)脾氣?，學(xué)生自然就會(huì)抗拒這位老師，不喜歡上這門課。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，首先教師自己就要注意自己的情緒狀態(tài)，努力營(yíng)造平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生成為朋友，互相關(guān)心、支持和信賴，建立真摯的感情，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，給學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣。這樣，老師在面對(duì)一群自己深愛的學(xué)生講課時(shí)，自然會(huì)激起良好的教學(xué)情緒，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，效果就不會(huì)差。

結(jié)語(yǔ)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是學(xué)生的引路人。在課堂上，學(xué)生的情緒與教師情緒密切相關(guān)，教師或喜或怒，或熱情或冷漠，或神采飛揚(yáng)或萎靡不振，這些都會(huì)引起學(xué)生不同的情緒體驗(yàn)，不同的情緒體驗(yàn)會(huì)形成不同的認(rèn)知氛圍，而不同的認(rèn)知氛圍則必然作用于師生教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，在課堂教學(xué)中，教師要努力塑造可親、可敬、可信的人格形象，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激情滿懷地授課，用豐富的智慧，用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染、啟發(fā)學(xué)生。飽滿的激情能激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，在這種積極的情感體驗(yàn)中，學(xué)生就能學(xué)得更輕松、更愉悅、更主動(dòng)。最重要的是積極的情感氛圍能使學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)興趣和熱情被充分地激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以至真正意義實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。教師要認(rèn)識(shí)到情緒對(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，從而主動(dòng)地調(diào)節(jié)情緒，充分發(fā)揮積極情緒對(duì)教育教學(xué)促進(jìn)作用。

作者簡(jiǎn)介

彭桂蘭（1984.11.4—），女，漢，湖南衡陽(yáng)，湖南省衡陽(yáng)市衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，英語(yǔ)教師、講師，學(xué)士，本科，中職英語(yǔ)教學(xué)。