楊殿卿

摘 要：在復(fù)雜的跨文化情景或現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生能夠基于不同文化情境下的經(jīng)典名著，有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)核心素養(yǎng)，成為新時(shí)期英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要研究方向。語(yǔ)言是一種動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的系統(tǒng)，課堂上教師不僅要在具體的情景中教授知識(shí)，更要關(guān)注全體學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)智能的差異性，并通過(guò)不同層次學(xué)生的互鑒作用，積極有效地組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的英語(yǔ)表演活動(dòng)，讓學(xué)生在交際過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，真正做到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。^[1]結(jié)論：同學(xué)們通過(guò)對(duì)文本的信息輸入以及對(duì)劇本的增減與改編，在聲情并茂的舞臺(tái)劇中找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和切入點(diǎn)，并利用自己的角色表演，體驗(yàn)到劇本人物豐富的情感變化，豐富了學(xué)生的人文情懷，提升了閱讀能力和運(yùn)用技巧。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言認(rèn)識(shí)智能的差異性 互鑒性 體驗(yàn)性

為了讓學(xué)生多渠道、主動(dòng)地獲取不同的文化知識(shí)，來(lái)自全省的學(xué)者專(zhuān)家以及數(shù)百名高中英語(yǔ)骨干教師，于2018年3月參加了在棗莊三中舉行的“山東省高中英語(yǔ)名著閱讀”活動(dòng)啟動(dòng)儀式，本次會(huì)議點(diǎn)燃了全省各高中開(kāi)展英語(yǔ)名著閱讀的熱情。為助力高考，由省教科院陳元寶主任牽頭，各市教研員﹑各市英語(yǔ)骨干教師積極響應(yīng)，高中英語(yǔ)名著閱讀活動(dòng)在全省鋪展開(kāi)來(lái)，新的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思想如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著全省每位英語(yǔ)教師的心田。11月在龍口舉行的山東省高中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)行動(dòng)研究暨開(kāi)題會(huì)上，蔡璐遙老師的《Oliver Asks for More 》嘗試了新形勢(shì)下，高中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)的新途徑，贏得全體與會(huì)者熱烈的掌聲與贊譽(yù)。2019年3 月，在青州舉行的山東省高中英文教育戲劇研討會(huì)上，同學(xué)們的精彩表演，更讓全體老師眼前一亮：流利的口語(yǔ)，豐富的表情，默契的配合，華麗的舞臺(tái)設(shè)計(jì)，給予會(huì)者留下了深刻的印象。與會(huì)者一致認(rèn)為，英語(yǔ)戲劇表演課堂，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的積極的能動(dòng)作用，綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)﹑讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能，通過(guò)建構(gòu)恰當(dāng)?shù)慕浑H角色，進(jìn)而達(dá)到溝通交流的目的。

一、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)識(shí)智能的差異性

認(rèn)識(shí)智能包括語(yǔ)言智能﹑數(shù)學(xué)邏輯智能﹑視覺(jué)空間智能﹑人際交往智能等;而語(yǔ)言智能又包含：能夠模仿他人的聲音﹑語(yǔ)言 ;創(chuàng)造新的語(yǔ)言形式﹑口語(yǔ)溝通作品等要素。

根據(jù)教育部進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷，國(guó)際視野，和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求，省課題組成員大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在戲劇表演中，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)智能水平，選對(duì)選準(zhǔn)適應(yīng)自己的角色進(jìn)行表演。但是不同層次的學(xué)生心智發(fā)展水平不盡相同，認(rèn)識(shí)智能深度和廣度更是參差不齊，給課堂表演角色安排帶來(lái)了一定難度。價(jià)值取向正確，思維方式新穎，自控能力強(qiáng)，認(rèn)識(shí)智能水平就高。所以，對(duì)于不同認(rèn)識(shí)智能的受教者，要充分認(rèn)識(shí)和把握他們的個(gè)性差異，發(fā)揮特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，努力展現(xiàn)自己能被觀眾認(rèn)可的因素。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平因材安排。對(duì)于那些對(duì)戲劇故事情節(jié)把握不夠透徹，語(yǔ)言功底不夠扎實(shí)的同學(xué)，要指導(dǎo)他們?nèi)シ治龊屯诰蚺_(tái)詞較少，句子結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，語(yǔ)意比較易懂的部分，一方面可以讓他們找到自信，在同學(xué)和老師面前展示自己的語(yǔ)言天賦;另一方面，舞臺(tái)戲劇表演需要各種能力的角色，人盡其才，才盡其用，才能把這部戲劇的精髓表演地淋漓盡致。如果單靠認(rèn)識(shí)智能水平較高的同學(xué)，沒(méi)有其他同學(xué)支持和配合，就會(huì)很容易脫節(jié)或者擱淺。所以這就要求每位同學(xué)在舞臺(tái)表演中找到自己的適當(dāng)位置和角色，即不妄自菲薄，也不傲慢自大，力爭(zhēng)通過(guò)一堂表演課達(dá)到自己的最大預(yù)期。天生我材必有用，黃金必有重現(xiàn)日，后進(jìn)生的靈性和可塑性不容小覷，關(guān)鍵是老師如何指導(dǎo)和駕馭他們，也許老師希望他們能成為什么角色，他們就可以勝任什么角色，所以老師的任務(wù)就是讓不同認(rèn)識(shí)智能水平的同學(xué)找到自己閃光的地方，而不是讓那些后進(jìn)生或者潛力暫未施展的同學(xué)在老師的冷嘲熱諷或冷漠忽視中自甘落后。所以我們要喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生，把他們從認(rèn)識(shí)智能的惰性狀態(tài)中挽救出來(lái)，在每個(gè)學(xué)生面前，甚至最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，為他打開(kāi)精神開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域，顯示自己，宣告大寫(xiě)的“我”的存在。^[2]

二、發(fā)揮學(xué)習(xí)主人的互鑒性

外語(yǔ)課程的教學(xué)應(yīng)在鑒定本民族的文化自信的同時(shí)，關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)共同體的建設(shè)，積極主動(dòng)，包容地借鑒來(lái)自多元文化背景下的文明成果。世間萬(wàn)物各元素都必須在相互作用、彼此影響下，才能達(dá)到和諧共生的目的。英語(yǔ)戲劇表演課亦是如此，平時(shí)思維活躍﹑表現(xiàn)欲的十足的“神童們”不可能脫離班集體而發(fā)展，必須融合在一個(gè)大背景下才能成就自己的輝煌。任何一個(gè)再優(yōu)秀的同學(xué)都不能在舞臺(tái)上把整部小說(shuō)完整的呈現(xiàn)出來(lái)，必須齊心合力才能九轉(zhuǎn)功成，因此我們必須要重視團(tuán)體的力量，決不能孤軍奮戰(zhàn)，自以為是。同時(shí)還要關(guān)注同伴的發(fā)展提升，及時(shí)地汲取營(yíng)養(yǎng)，吐故納新，為我所用。（英國(guó)著名教師Andy﹒Griffith）、Mark Burns提到，同學(xué)間要相互教學(xué)，學(xué)生要自學(xué)，并把所學(xué)知識(shí)分享給其他人，^[3]說(shuō)明了互鑒是非常有必要的，因?yàn)橥瑢W(xué)之間可以通過(guò)相互比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，查漏補(bǔ)缺，才能全面審視自己，正確評(píng)價(jià)自己，而絕不能拒諫飾非，更不能閉門(mén)造車(chē)，夜郎自大。“不管一個(gè)少年的一般智力水平如何平庸，他在某一方面應(yīng)能達(dá)到并體驗(yàn)到可觀的成就，在某方面感到自己是一個(gè)真正的創(chuàng)造者，知識(shí)的主宰。”盡人皆知，英語(yǔ)戲劇舞臺(tái)表演是個(gè)新事物，與中文戲劇迥然不同，沒(méi)有現(xiàn)成的模板去復(fù)制，也沒(méi)有固定模式的去遵循，只能在相互借鑒中，不斷去完善，實(shí)時(shí)地去創(chuàng)新，才能成就一堂完美的表演課。然而困難也是免不了的：地道的單詞發(fā)音，需要在原汁原味的英美文學(xué)中去提升;臺(tái)詞的抑揚(yáng)頓挫需要在故事情節(jié)變化中去把握;演員豐富的表情變化需要在臺(tái)下對(duì)著鏡子反復(fù)對(duì)比﹑再三磨煉;肢體語(yǔ)言設(shè)置，以及表達(dá)的深度和廣度更是需要同學(xué)們成千上萬(wàn)遍的揣摩與推敲?？傊〉揭粋€(gè)道具的擺放，大到故事情節(jié)的改編，每一個(gè)成功的細(xì)節(jié)無(wú)不折射出全體師生的智慧與辛勞！但縱有艱難險(xiǎn)阻，我們必會(huì)乘風(fēng)破浪，笑迎齊魯大地第一縷名著閱讀的曙光，改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，昂首闊步走在新課改的康莊大道上！

三、搭建情感體驗(yàn)的平臺(tái)

《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生不斷獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，提高其實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！睉騽”硌萃耆线@一課程標(biāo)準(zhǔn)的總要求，它是一種互動(dòng)的交往形式的體現(xiàn)，它著眼于學(xué)生認(rèn)知能力的提升，并以學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，把名著故事情節(jié)當(dāng)作自我提升的載體，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生積極向上的狀態(tài)和奮發(fā)進(jìn)取的意志，最終產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境。該體驗(yàn)式教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與雙邊情感體驗(yàn)，感受人物的心理變化，喚起學(xué)生的參與欲望，從而真正地感受到名著閱讀戲劇表演的魅力。蘇霍姆林斯基教育箴言提道：“學(xué)生讀完書(shū)后會(huì)獲得不同的情感體驗(yàn)和審美感受，教師應(yīng)及時(shí)地為他們搭建一個(gè)交流﹑分享的平臺(tái)，從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)體閱讀品質(zhì)的目的”。社會(huì)學(xué)家海默斯（Dell Hymes）也認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅獲得了語(yǔ)言能力（language competence）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須培養(yǎng)交際能力，而表演正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力（communicative competence）的有效方法之一。但是由于單純的傳統(tǒng)課堂授課已經(jīng)不能很好地激發(fā)他們的求知欲和好奇心，沉默代替了笑聲，惰性戰(zhàn)勝了興趣，教條固化束縛了思維的創(chuàng)造力，最終導(dǎo)致了學(xué)生在創(chuàng)造方面的真實(shí)感受蕩然無(wú)存！艾爾弗雷德﹒諾思﹒懷特海提到“一個(gè)人，如果僅僅只是掌握了大量零散的知識(shí)，那么他在上帝的國(guó)度里仍然是最無(wú)用的”而英語(yǔ)戲劇表演課不僅是知識(shí)的輸入與積累，更是學(xué)生在閱讀文本后對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和運(yùn)用，它徹底把學(xué)生從填鴨式英語(yǔ)教學(xué)中解放出來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，既讓學(xué)生獲得了自由與新生，也讓他們享受到了駕馭知識(shí)的樂(lè)趣，最終達(dá)到讓學(xué)生獲取長(zhǎng)效的精神世界的變化的目的！正如葛炳芳教授所說(shuō)：“高中英語(yǔ)閱讀課的核心是：在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動(dòng)中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，還要在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上重新定位自己的角色，創(chuàng)設(shè)真正的閱讀課堂”這一論斷，高屋建瓴，既有理論高度上的精準(zhǔn)定位，更有新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生的殷切的期待！

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)戲劇表演課堂，開(kāi)啟了新的英語(yǔ)教學(xué)模式，是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新嘗試、活運(yùn)用，也是對(duì)新授課方式的一種摸索與創(chuàng)新，困難和迷惘必然存在，但有省教科院的精準(zhǔn)指導(dǎo)，各市縣教學(xué)骨干的全力配合，相信它必定會(huì)在人才薈萃的齊魯大地上如日方升！

參考文獻(xiàn)

[1]曹翠萍.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究[J].半月刊，（2010）11-0031-02.

[2]朱永新.教育科學(xué)出版社，蘇霍姆林斯基教育箴言[M].2016第三卷第368頁(yè).

[3]（英）安迪·格里菲斯，馬克·伯恩斯.從優(yōu)秀教學(xué)到卓越教學(xué)[M].中國(guó)青年出版社，2014.8.218.