劉全

摘 要：將PBL與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合最大限度的發(fā)揮各自的優(yōu)勢，筆者通過VB程序設(shè)計課程進(jìn)行了嘗試，并提出了該混合模式下的教學(xué)設(shè)計，以期通過這次嘗試為后續(xù)的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：PBL 翻轉(zhuǎn)課堂VB

一、PBL與翻轉(zhuǎn)課堂

PBL教學(xué)法是一種以項目為導(dǎo)向，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。它的教育理念是以討論問題為基礎(chǔ)的一種啟發(fā)式教學(xué)。通過小組討論，教師個性化輔導(dǎo)。通過項目進(jìn)行研究的一種學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性。培養(yǎng)了學(xué)生的編程能力以及解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師提供教學(xué)視頻為主要形式的教學(xué)資源。^[1]自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的根本所在。學(xué)習(xí)者在課前通過完成對視頻的觀看并且完成線上作業(yè)。課中學(xué)生和教師互動，教師個性化解答疑難問題為主要的教學(xué)形式。

二、PBL與翻轉(zhuǎn)課堂混合模式

利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課前通過教師提供的教學(xué)視頻獲取新的知識，然后在課堂上完成教師的測試。對測試中不清楚的知識點(diǎn)，教師可以在課堂上進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，從而能夠快速地完成知識的內(nèi)化。但對于內(nèi)化的知識，如何上升到解決實(shí)際問題的層面，特別是程序設(shè)計語言，我們不僅僅要求學(xué)生掌握各種語句的使用方法，更重要的是要掌握程序設(shè)計思想以及解決實(shí)際問題。這就需要將PBL教學(xué)法嵌入到翻轉(zhuǎn)課堂中。PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合，能夠相互彌補(bǔ)不足，更好的發(fā)揮各自的優(yōu)勢。通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識。然后通過PBL教學(xué)方法把學(xué)到的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中去，讓學(xué)生共同開發(fā)一個小的應(yīng)用項目，在項目開發(fā)過程中完成程序設(shè)計思想的建立以及編程技巧應(yīng)用。^[2]由于我們選定的應(yīng)用項目都是面向?qū)嶋H問題的，因此學(xué)生很感興趣，增強(qiáng)了他們探索新知識的欲望，自覺自愿的參與其中。

三、PBL與翻轉(zhuǎn)課堂混合模式的教學(xué)設(shè)計

本課題的研究主要針對我校非計算機(jī)專業(yè)的《VB程序設(shè)計語言》課程的學(xué)生，我們采用了翻轉(zhuǎn)課堂與PBL混合教學(xué)方法。通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行基礎(chǔ)知識的內(nèi)化，同時依托PBL教學(xué)方法進(jìn)行程序設(shè)計思想及編程技巧的培養(yǎng)。該混合模式分為三個模塊，分別是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)模塊、程序設(shè)計編程及技巧模塊以及考核評價模塊，如圖1所示

1.VB基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊

基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是利用我校超星網(wǎng)上教學(xué)平臺來進(jìn)行的。課前教師將學(xué)習(xí)資源上傳到超星教學(xué)平臺，學(xué)生利用業(yè)余時間通過手機(jī)、電腦等終端設(shè)備在線學(xué)習(xí)，每一段視頻學(xué)習(xí)完后都有相關(guān)練習(xí)需要獨(dú)立完成。^[3]課中教師進(jìn)行階段總結(jié)及難點(diǎn)內(nèi)容講授及測試。測試后針對不清楚的內(nèi)容進(jìn)行在線輔導(dǎo)或線下個性化輔導(dǎo)。通過上述課前、課中及課后的學(xué)習(xí)完成對VB基礎(chǔ)知識的掌握。

2.程序設(shè)計編程及技巧模塊

非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生完成了該課程的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，就進(jìn)入了編程及技巧訓(xùn)練模塊。這個階段教師提出一些應(yīng)用項目供學(xué)生自由選擇，根據(jù)選擇項目的結(jié)果，把學(xué)生分成不同的小組。每個小組人數(shù)大致相同，個性差異安排合理。編組后，學(xué)生首先對項目進(jìn)行討論，進(jìn)行需求分析及項目模塊的設(shè)計，在此期間每個小組成員帶著自己的思路及查詢到的資料與其他成員進(jìn)行資料信息的共享，互相交流和討論^[4]。小組成員提出自己的想法和解決問題的編程技巧。根據(jù)討論的結(jié)果，最后確定實(shí)施方案及分工實(shí)施細(xì)節(jié)，同時指導(dǎo)老師深入到每個小組中，根據(jù)小組討論的結(jié)果及模塊劃分給予必要的指導(dǎo)。當(dāng)項目模塊劃分確定以后，每個小組成員要分工明確，都要參與到不同的模塊編程中。最后上機(jī)調(diào)試運(yùn)行通過，以項目小組為單位提交項目作業(yè)。

3.考核評價模塊

PBL與翻轉(zhuǎn)課堂混合模式的考核避免了傳統(tǒng)的單一考核方式，采用科學(xué)的全程評價模式，具體分為三個部分

（1）基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段的評價

根據(jù)學(xué)生的訪問時間、學(xué)習(xí)痕跡、課堂參與度、每個階段的練習(xí)評分以及每個階段的測試成績進(jìn)行綜合評價。

（2）編程階段的學(xué)習(xí)評價

根據(jù)學(xué)生參與項目的難易程度、編程的質(zhì)量以及編程技巧進(jìn)行綜合評價。

（3）各小組成員之間的互評

通過小組成員不記名的互評，了解小組成員在參與項目開發(fā)過程中的表現(xiàn)情況。

教師通過這三部分的評價分?jǐn)?shù)按一定的權(quán)重進(jìn)行綜合，最后給出每個學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)。

結(jié)語

PBL與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合理的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。加入PBL后能夠積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作精神同時提高了學(xué)生的實(shí)際編程能力和解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究--以<<計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)>>課程為例[J].職教論壇，2014（23）.

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[3]鄧佳濱，任明.基于慕課的PBL大學(xué)生實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計[J].高師理科學(xué)刊，2016（12）.

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