顧茜茜

摘 要：本文以筆者一次研究課為例，從關聯(lián)整合教學的視角分析把三個單元結合復習的操作步驟與實施效果，最后探討筆者在使用繪本教學與教材結合的可行性和加入思維導圖的有效性，以證明其使用能夠提升學生的閱讀素養(yǎng)從而發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：關聯(lián)單元整合復習 教材 繪本

一、概念界定

牛津譯林版小學《英語》教材，由語音，詞匯，語法，功能，話題，歌曲，學習提示和文化知識這幾個主要項目編排，每個單元相對獨立，各有側重。但是各個單元之間會在以上項目之間有關聯(lián)，這也為筆者在為學生進行整合復習提供了線索。

整合復習的目的在于將兩個單元的詞匯，語法，功能等進行回顧，梳理，歸納，整合和提升，從而提高學生的綜合語言運用能力。因此，將獨立單元整合復習對提高學生的英語學科素養(yǎng)有著積極的作用。

二、單元整合復習策略與途徑

牛津譯林小學《英語》教材六下Unit2“Good Habits”，Unit3“A healthy diet”和Unit4“Road Safety”雖然在主題上完全不同，語言知識也完全不同，但是可以用完整的一個主題把三個單元都綜合起來， 抓住單元中的精髓，運用一定的活動讓學生在課堂上鞏固所學知識，并得到有效的輸出，從而提高他們的綜合語言運用能力。

本文以牛津譯林小學版六下Unit2“Good Habits”，Unit3“A healthy diet”和Unit4“Road Safety”這三個單元一節(jié)整合復習課為例，探索小學單元之間整合復習的有效策略與途徑。

1.引入主題，確定思考方向

獨立單元的語言知識點都散落在不同的板塊中，彼此割裂，在平時的教學中，筆者也努力尋找板塊與板塊之間的聯(lián)系，使得過渡更加自然，教學更加順利。在相關單元的整合復習中，如果老師能夠充分利用單元之間的關聯(lián)性，創(chuàng)設話題情景，將兩個單元呈現(xiàn)的語言重點設立在一個真實有意義的情境之中，每個板塊自然過渡，從而為學生梳理，概括兩個單元的語言知識，再進行有效的輸出，從而提高整合復習的實效。

在本次三個單元的復習中，筆者借鑒了本冊書中Project1的主題“Be a good student”來展開復習，通過猜一系列的關于學習的成語故事，引到“How to be a good student”這一主題上。引入部分所設計的“Chinese idioms”出現(xiàn)在本冊書第一單元，并且牢牢扣住主題，由最后一幅連環(huán)畫“孟母三遷”提到“Mencius became a good student.”再問“Do you want to be a good student？”最后引出主題“How to be a good student？”問題層層遞進，中間加上直接對學生自身認識的詢問，使得學生能夠充分參與進來，也立住了整堂課的方向。

2.借助關聯(lián)單元，聚焦語言重點

這三個單元完全獨立，不論是內容，語法，都無關聯(lián)性。即使是這樣，復習時也無須面面俱到，而是著重于單元內的語言重點，在整一條主題線下，通過各類活動讓學生鞏固所學，讓學生有一種“闖關”的體驗，提高他們的參與度，從而提升復習課的綜合性。筆者依據以上理論，順利完成一堂復習課。

3.教學設計

（1）課時教學目標

本課時為單元期中復習課，課時教學目標為：

① 通過be a good student這一主題主要復習第三第四單元的重要詞匯句型表達，并且能夠準確輸出。

② 學生能夠在問題和任務引領下以及小組合作學習中鞏固知識，積極思考并且勇于表達自己的觀點。

（2）教學過程

Step1：Warm up

1.Guessing game

T：Now I show you some pictures of stories，and tell me

1.What story is it？

2.How to say it in English？

S：Steal light from neighbor（鑿壁借光），Rise up with the rooster（聞雞起舞）…

S：Menciuss mother moved three times.（孟母三遷）

T：Finally，Mencius became a good student.Do you want to be a good student？

…

筆者在課前熱身中讓學生根據圖片猜出從中所涉及的Chinese idioms，其中，每一個成語都與學習（study）有關，切合主題，最后由畫有孟母三遷的故事的圖片引出問題也就是這節(jié)課的主題“Do you want to be a good student？”“How to be a good student？”。此環(huán)節(jié)利用了本教材第一單元culture time 中的Chinese Idioms寓教于樂，從而引出主題。

Step 2：Revision

① Review Unit 4 Road Safety

T：If you want to be a good student，you need to know three things. Lets look at the screen， what are they doing？

S：They are crossing the road.

T：When we are crossing the road， we should know？

S：Road Safety！

T：So，the first thing we should know if we want to become a good student is road safety.

在對于road safety這一單元進行復習時，筆者根據story time 分成兩個板塊，第一個是When theres a zebra crossing，讓學生對此根據書上的內容回答what we must/mustnt do，第二個則是when there is no zebra crossing，運用filling in the blanks的方式來幫助學生回顧知識，再把這個表格改成繞口令幫助學生記憶知識。

② Review Unit 3

T：what did you eat for breakfast today？Do you eat vegetables every day？Why do we eat vegetables and fruit？

S：Because we need to stay healthy.

T：So，the second thing we need to know is health.

筆者先用一個say them quickly的游戲來喚起學生對于a few 和a little的相關知識，再用ask and answer來讓學生使用如下句型練習對答：

A：What did you have for breakfast this morning？

B：I ……What did you have for lunch yesterday？

A：I……What are you ……h(huán)ave for dinner this evening？

B：I……You really have a healthy/unhealthy diet.

Step 3：Consolidation

1.T：What is the last thing we need？

There is a little boy called David. He wants to be a good student.Lets see his story.

2.Read and classify

（這一部分讓學生把David的日常生活和行為在三個標題下分類，已知safety，health兩個標題，最后讓學生推斷出最后一個標題habit.）

3.Fill in the blanks

（這一環(huán)節(jié)通過填空幫助學生復習第四單元的must和mustnt的區(qū)別用法，同時也回顧了一到四單元重要的詞匯重點。）

4.Make some rules for David

（筆者在復習運用這一環(huán)節(jié)并沒有枯燥地把前四個單元的框架內容搬過來，而是利用David！No！這一繪本把主要部分囊括起來，讓學生都參與到閱讀中，通過認識新朋友，喚醒他們內心的舊知，在新的情境中，利用聽說讀寫四種練習方式幫助他們操練，從而達到融會貫通，舉一反三的效果。）

三、單元復習整合的反思與啟示

1.加入繪本，增強情境教學

現(xiàn)在，很多教師都把繪本教學加入復習課，第一種是把與單元要求相匹配的整個繪本用來做復習課的，第二種就是在整合復習中把繪本與單元復習相結合，使得繪本成為一個練習鞏固并且起到拓展作用的素材。

筆者選擇David！No！這本教材的原因是：第一，此繪本中的內容與整合復習中的三個單元匹配;第二，繪本里面涉及的語法又是第四單元的重點語法。唯一的不足是，繪本面向的是低幼兒童人群，“禁止”這兩字的表達只用了“No”，但是筆者運用了這一“缺點”，首先對繪本內容進行了增加，讓其更加符合三個單元的復習內容，其次筆者先讓學生看繪本的原來內容，了解了David的一些日常習慣，再讓學生們充當David的母親的角色，讓學生用must或者mustnt填空，再通過同義句填空把學生記憶的知識回顧出來，從而達到復習鞏固的效果。如下：

2.引入思維導圖，增強課堂內容的內外邏輯性

正如上文所述，本書的第二至第四單元的主題與復習課be a good student緊緊相聯(lián)系，但是如果把三個單元都單獨進行復習，難免令學生覺得枯燥。所以筆者舍棄第二單元，僅僅在revision環(huán)節(jié)復習了第三第四單元，把第二單元的內容融入繪本當中去復習，為復習課減少了不必要的繁文縟節(jié)，也為學生增加了趣味性。

思維導圖在整個復習鞏固過程中起一個點題和引導作用，思維導圖上所體現(xiàn)的副標題，第一項通過圖片提示，第二項則通過教師啟發(fā)，讓學生總結出結果。最后一項則通過繪本體現(xiàn)，同時也讓繪本內容將前兩個副標題串聯(lián)起來，使得思維導圖能夠在復習部分幫助學生將知識聯(lián)系起來，而最后一部分鞏固部分（繪本）中也能夠將思維導圖的作用體現(xiàn)出來，以達到提升學生們思維品質的目的。

結語

獨立單元之間的整合復習必將需要教師使用各種教學手段將各個單元結合起來，在此次課中，筆者主要使用了教材與繪本結合和思維導圖方式來提高學生對于各個單元的認知能力。思維導圖激發(fā)了學生的興趣也強調了各個單元之間的內在邏輯，繪本閱讀則進一步拓展學生的思維能力。思維導圖和繪本整合閱讀也是近階段以來，教師研究如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在獨立單元整合復習中，教師要通過不同的途徑培養(yǎng)學生的知識與技能，為他們的下一步學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]譯林出版社.2014.義務教育教科書.英語（三年級起始）六年級下冊[T].南京.譯林出版社.