李書(shū)函

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，并從創(chuàng)新的角度出發(fā)深度研究自主學(xué)習(xí)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。本文簡(jiǎn)單分析了現(xiàn)階段高中課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，從兩個(gè)方面討論了高中自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中自主學(xué)習(xí) 問(wèn)題建構(gòu)

新課改背景下，自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)受到了教育者的普遍認(rèn)可，其主要是以學(xué)生為中心，要求教師制定合理的教學(xué)方案，在課堂生為學(xué)生提供自由交流、分析與探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)更加側(cè)重于“自我”，必須在學(xué)生積極主動(dòng)與教師耐心指導(dǎo)的共同作用下，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。現(xiàn)如今，如何建構(gòu)有效地自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大教師最為關(guān)注的一項(xiàng)問(wèn)題，以下就是筆者就此的分析與論述。

一、現(xiàn)階段高中課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.重視理論教學(xué)，忽略過(guò)程教學(xué)

現(xiàn)階段，盡管大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，但部分教師的教學(xué)觀念仍舊停留在教師為主的階段，應(yīng)用著單一的注入式教學(xué)，將理論知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，完全忽略的過(guò)程教學(xué)。例如，一些英語(yǔ)教師將英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句型與英語(yǔ)作文模板作為重點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行“死記硬背”，未能引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)與記憶技巧，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解只停留在表面。

2.重視教學(xué)多變性，忽略教學(xué)適應(yīng)性

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，多元化教學(xué)方式呈現(xiàn)在教師面前，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可結(jié)合課堂情況進(jìn)行合理的選擇與調(diào)整。但同時(shí)也存在著部分教師“亂用”教學(xué)方式，忽略教學(xué)適應(yīng)性的問(wèn)題。例如，在某一堂公開(kāi)課教學(xué)課堂上，教師為了呈現(xiàn)教學(xué)多變性，應(yīng)用了小組合作、案例教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方式，但未能進(jìn)行合理的編排與規(guī)劃，課堂上出現(xiàn)了秩序混亂、學(xué)生參與度低的現(xiàn)象。

二、高中自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與創(chuàng)新

1.建構(gòu)合理的問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

問(wèn)題情境的構(gòu)建是展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解并分析，營(yíng)造交流合作的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)^[1]。在建構(gòu)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師也可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如投影儀、計(jì)算機(jī)、電子白板等。以必修一《Friendship》教學(xué)為例，教師明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)為使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹自己的好朋友，并熟練掌握相應(yīng)的單詞、短語(yǔ)與句型結(jié)構(gòu)。首先以圖片為主展開(kāi)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生觀看幾張?bào)w現(xiàn)友情的圖片，同時(shí)播放音樂(lè)“You are my sunshine”，并提出問(wèn)題“Classmates，what do you think is friendship？”學(xué)生以自己的想法為主回答問(wèn)題，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，逐漸引入重點(diǎn)教學(xué)。其次，要求學(xué)生初步閱讀課文，并提出問(wèn)題“What kind of person is your friend？”，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，結(jié)合所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞與語(yǔ)法形容自己的好朋友，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接下來(lái)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，將學(xué)生分成小組討論與文章相關(guān)的三個(gè)話(huà)題：為什么需要朋友、朋友的作用是什么以及若是好朋友犯了錯(cuò)應(yīng)怎么辦，要求學(xué)生應(yīng)用“I think”“I believe”“In my opinion”等結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生討論的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一小組的討論進(jìn)展，若是存在問(wèn)題則需要及時(shí)指出，這樣才能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。討論結(jié)束后，學(xué)生自由發(fā)言，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，使學(xué)生更加明確重點(diǎn)句型的用法。在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并始終以強(qiáng)烈的求知欲學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題建構(gòu)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，并與教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。高中教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮到這兩點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題展開(kāi)深度的分析與探究。

2.及時(shí)抓住動(dòng)態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度地探究

動(dòng)態(tài)生成是指自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，若將問(wèn)題情境作為核心，將課堂實(shí)驗(yàn)作為輔助，那么動(dòng)態(tài)生成則可以作為學(xué)習(xí)的拓展與補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的動(dòng)態(tài)生成是最直接的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)了自身對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解程度^[2]。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住并科學(xué)選擇動(dòng)態(tài)生成，將其作為深度探究的素材，選擇時(shí)需要遵循與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)與學(xué)生探究相適應(yīng)的原則，進(jìn)一步展開(kāi)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。以必修三《Canada-the true north》教學(xué)為例，本堂課教學(xué)重難點(diǎn)為同位語(yǔ)從句，教師應(yīng)用小組合作與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生為中心，以課堂任務(wù)為主引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并要求學(xué)生結(jié)合課外資料或者網(wǎng)絡(luò)資源分組設(shè)置“同位語(yǔ)”題目。在擬題過(guò)程中，某一小組內(nèi)部出現(xiàn)的爭(zhēng)議，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并詢(xún)問(wèn)原因，其中一名學(xué)生說(shuō)自己找到了同位語(yǔ)從句的例題，但另一學(xué)生認(rèn)為該例題是定語(yǔ)從句。另一學(xué)生進(jìn)行了分析與解答，結(jié)果證明確實(shí)是定語(yǔ)從句，并說(shuō)明該例題一眼看過(guò)去確實(shí)像同位語(yǔ)從句，但經(jīng)過(guò)分析結(jié)構(gòu)與翻譯才發(fā)現(xiàn)不是。小組其他學(xué)生也對(duì)該例題存有疑惑，教師及時(shí)抓住了動(dòng)態(tài)生成，將這一容易混淆的現(xiàn)象整合為探究素材，要求學(xué)生展開(kāi)自主探究，找出大量同位語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句進(jìn)行對(duì)比分析，深度分析兩者的區(qū)別與聯(lián)系。通過(guò)認(rèn)真分析、探討以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生得出這兩種從句結(jié)構(gòu)相似，通常情況下都是"先行詞+連詞+從句，但從句中缺成分的是定語(yǔ)從句，反之則是同位語(yǔ)從句。通過(guò)這樣的課堂延伸，使學(xué)生對(duì)容易混淆的從句有更加深入的理解與認(rèn)知，進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)分析能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)對(duì)高中課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著極其重要的意義。因此，高中教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從建構(gòu)合理的問(wèn)題情境、及時(shí)抓住動(dòng)態(tài)生成等多方面做起，不斷創(chuàng)建構(gòu)建策略，為學(xué)生提供一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步有效地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]曹連友.自主學(xué)習(xí)下高中物理課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2017（08）：103-104.

[2]白曉英.自主學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017（16）：58.