摘 要：班級(jí)是一個(gè)穩(wěn)定的特殊社會(huì)，這個(gè)特殊社會(huì)的進(jìn)步，有賴于每一位成員的個(gè)體進(jìn)步。對(duì)于這個(gè)作為雛形的社會(huì)群體，教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)常常只關(guān)注他們成長(zhǎng)的單方面，過(guò)度保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，擔(dān)心他們過(guò)早融于社會(huì)整體而“畫地為牢”，而未看到作為社會(huì)群體的成長(zhǎng)與潛力，因此如何讓班級(jí)走入“社會(huì)”，如何共融班級(jí)群體與社會(huì)群體的存在、學(xué)生的個(gè)性如何在整體中發(fā)揮、展現(xiàn)更大的能量，這些都是值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：社會(huì);成人化;班級(jí)成長(zhǎng)

我們首先來(lái)了解何為班級(jí)，班級(jí)也稱班集體，是以教學(xué)班為單位，按集體主義原則組建起來(lái)的學(xué)生群體，其目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)總目標(biāo)以及學(xué)?？偟囊笾贫?。班集體具有目標(biāo)導(dǎo)向功能、社會(huì)影響篩選功能、各方面教育影響的整合功能和熔爐功能。班級(jí)是以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。綜合上面的闡述，我們清楚班級(jí)是一個(gè)社會(huì)群體，這種群體是作為一個(gè)和諧的整體存在的，作為一個(gè)整體，要求其中各個(gè)要素之間具有高度的交叉和融合，具有向心力和內(nèi)聚力。對(duì)于這個(gè)作為雛形的社會(huì)群體，教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)常常只關(guān)注他們的雛形的成長(zhǎng)的片面性，過(guò)度保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，擔(dān)心他們過(guò)早融于社會(huì)整體而“畫地為牢”，而未看到作為社會(huì)群體的成長(zhǎng)與潛力。因此如何讓班級(jí)走入“社會(huì)”，如何平衡學(xué)校班級(jí)與社會(huì)群體的共融存在、如何讓學(xué)生的個(gè)性在整體中發(fā)揮、展現(xiàn)更大的能量，這些都是值得思考的問(wèn)題。

一、 讓孩子們變成“社會(huì)人”

班級(jí)是一個(gè)由各自獨(dú)立個(gè)體組成的精神共同體，學(xué)生具有明顯個(gè)體差異性，但作為教師的我們不能單純只是尊重其個(gè)體差異性，尊重天性。孩子在逐步成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該在遵循自然成長(zhǎng)的過(guò)程，并有機(jī)引導(dǎo)他們向“社會(huì)個(gè)體”發(fā)展。一次五年級(jí)的班會(huì)課上，我問(wèn)班上的孩子，你了解北京嗎？很多學(xué)生都啞口無(wú)言，除了簡(jiǎn)單知道北京是首都以及有長(zhǎng)城外，基本對(duì)于北京知之甚少。

班級(jí)是一個(gè)穩(wěn)定的特殊社會(huì)，這個(gè)特殊社會(huì)的進(jìn)步，有賴于每一位成員的個(gè)體進(jìn)步。“社會(huì)人”這一個(gè)名詞，也許放在學(xué)生之間是有所爭(zhēng)議的，而通過(guò)上述的例子，我希望傳達(dá)的是，作為班主任或者教者而言，不要把目光只放在課堂，或者見字解字，見圖說(shuō)圖的單一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生“走出”課堂，了解校園及身邊以外的知識(shí)，將思想打開，將視野拓寬。如何成為“社會(huì)人”，我認(rèn)為有三個(gè)方面值得我們思考。

（一）增長(zhǎng)見識(shí)

知識(shí)是建立一切觀念的前提條件，因此從低年段開始，我時(shí)常有機(jī)去引導(dǎo)他們了解身邊的一切，并且學(xué)著開闊看問(wèn)題的眼光。例如，我曾經(jīng)以一張上海東方明珠塔的照片，和孩子們共同聊天半個(gè)小時(shí)，孩子們一開始的問(wèn)題從“這是什么”“這個(gè)東西在哪里”，我用十五分鐘把東方明珠塔的建造背景及歷史、上海是一座怎樣的城市介紹給孩子們后，孩子們的問(wèn)題變成了：上海的人民生活和我們一樣嗎？上海有什么好吃的？好玩的地方呢？其實(shí)，這只是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但對(duì)于孩子而言，只有讓他們了解更多，知道更多，才能引導(dǎo)他們的思維發(fā)散。

（二）樹立社會(huì)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)則是希望學(xué)生不要脫離社會(huì)，以社會(huì)的正確輿論引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)，以不同方面、不同角度以及不同類型的新聞和輿論在學(xué)生的不同階段進(jìn)行引導(dǎo)。比如低年段可以以安全新聞、自然新聞為主，中高年級(jí)逐步滲透社會(huì)新聞和輿論，充分利用班會(huì)課視頻學(xué)習(xí)、書報(bào)傳閱、校園人文環(huán)境進(jìn)行文化引導(dǎo)。除了新聞之余，還有普及法律知識(shí)、名人講座等拓展不同形式認(rèn)識(shí)。在高年級(jí)中更可以加入看法和評(píng)論，通過(guò)以上方式培養(yǎng)學(xué)生樹立社會(huì)意識(shí)，參與社會(huì)。

（三）融于社會(huì)

學(xué)生到“社會(huì)人”，最大的距離就是和社會(huì)的距離。學(xué)生通常覺得校園就是一個(gè)圈子，社會(huì)是圈子以外的地域，因此圈子的打開是讓學(xué)生走出去的必然。作為教師，自然可以先“引進(jìn)來(lái)”，比如創(chuàng)設(shè)校園文化使學(xué)生了解社會(huì)，也可以邀請(qǐng)司法部門和交警部門到校給孩子普及法制意識(shí)，開展“家長(zhǎng)學(xué)?！碧嵘议L(zhǎng)素質(zhì)從而改善學(xué)生教育環(huán)境等;也可以走出去，與社會(huì)緊密聯(lián)系。組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)宣傳，幫助社區(qū)人員打掃衛(wèi)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自發(fā)策劃校外活動(dòng)，提升能力，真正做一名“社會(huì)人”。

二、 制定班級(jí)的“社會(huì)管理制度”

一年級(jí)之后，我繼續(xù)接手自己的班級(jí)，與學(xué)生相處了一年，我發(fā)掘到了他們身上很多的閃光點(diǎn)，因此希望給予他們更多的機(jī)會(huì)。我新增許多崗位，比如陽(yáng)光天使、衛(wèi)檢使者、帶讀小老師等等，對(duì)于這些崗位的設(shè)立，無(wú)異于給予了孩子們更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，開放更多的學(xué)生參與班級(jí)管理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。

但是，從另一個(gè)方面，我也從中發(fā)現(xiàn)了“致命”弊端，則是崗位分散、意見不合、協(xié)調(diào)不順。這時(shí)，我們想到最直接的方法是壓縮或者刪減崗位，但是這無(wú)疑讓孩子們失去原有的信心和熱情，就正如市場(chǎng)的失業(yè)，會(huì)給市場(chǎng)減少活力，這也等同于給班級(jí)減少活力。因此，我開始留意到政府機(jī)關(guān)單位的管理模式，在既保證人員齊整的情況下，又能實(shí)現(xiàn)民主分層化管理。或者換言之，如何讓班級(jí)去實(shí)踐成人化管理模式。在鉆研與學(xué)習(xí)中，我自創(chuàng)了金字塔班級(jí)管理方式。

對(duì)于金字塔式的管理方式，意義并不在于頂端與底端的權(quán)責(zé)輕重，而在于責(zé)任分工定位與中層穩(wěn)固監(jiān)督。從圖示中我們可以看出，以班干部為首的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，逐層進(jìn)行各項(xiàng)分工，比如副班長(zhǎng)為協(xié)助正班長(zhǎng)與管理其他人員，學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、體育、衛(wèi)生五大管理委員，還有增設(shè)各類小項(xiàng)管理員、組長(zhǎng)和不同活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，在金字塔式的管理分工下，各個(gè)崗位各司其職，最重要的是每個(gè)崗位都有直屬的負(fù)責(zé)人。若是在某個(gè)環(huán)節(jié)或者項(xiàng)目中出現(xiàn)問(wèn)題，教師只需直接尋找相應(yīng)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再逐層了解，直接反饋結(jié)果給老師即可。

另外，在金字塔的中部，設(shè)立了承上啟下的檢察專干，主要是接收各類對(duì)于班干部的投訴與建議，再匯報(bào)給教師后作出合理的意見與處理辦法。在檢察專干的制衡下，班干部們對(duì)于自身行為的約束性和思考性大大增加，以達(dá)到紅色雙向箭頭的分工與監(jiān)督的效果。

其實(shí)金字塔就是類似于社會(huì)中許多單位和企業(yè)的管理制度，將成人化的社會(huì)管理制度搬入校園，不是為了讓學(xué)生提前感知社會(huì)，而是在社會(huì)背景下去更好地學(xué)習(xí)、了解，也是樹立責(zé)任意識(shí)和培養(yǎng)公民意識(shí)良好途徑。實(shí)行這種班級(jí)管理模式之后，班級(jí)的崗位沒(méi)有發(fā)生變化，除了恢復(fù)班級(jí)的基本管理秩序和加強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力之后，還有一個(gè)令人驚喜的轉(zhuǎn)變則是班干部的“看人”眼光。在金字塔模式下的班級(jí)管理，讓管理層的班干部更加懂得每項(xiàng)活動(dòng)和每個(gè)崗位需要擁有怎樣能力的同學(xué)去實(shí)施和完成，雖然礙于學(xué)生年紀(jì)和視野的局限性時(shí)常沒(méi)能盡善盡美，不過(guò)隨著時(shí)間的推移，這個(gè)能力的提升也是值得關(guān)注的。（詳見圖1）

三、 社會(huì)模式“套路”班級(jí)

社會(huì)模式搬入教室，“套路”班級(jí)是成為班級(jí)成長(zhǎng)的催化劑。其實(shí)此套路非彼套路，套路的意義不在于“忽悠”而在于學(xué)習(xí)。在新形式的班級(jí)建設(shè)和管理下，我實(shí)行了三個(gè)“套路”。

（一）獨(dú)立解決問(wèn)題

從一年級(jí)開始，作為班主任，我常喜歡問(wèn)一句：那你說(shuō)，你會(huì)怎么做？在社會(huì)中，所有人都有自己解決問(wèn)題的一套思路，遇到困難從何處下手，從何處開始解決難題等。因此在班級(jí)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力非常重要。低年級(jí)的學(xué)生時(shí)常喜愛打“小報(bào)告”，每次和我告狀，我都會(huì)問(wèn)上一句，你會(huì)怎么做。學(xué)生從一開始的支支吾吾，我便會(huì)引導(dǎo)他如果是老師發(fā)現(xiàn)這種情況，我會(huì)這樣去做。而后，隨著年齡增長(zhǎng)和知識(shí)面增加，學(xué)生們開始懂得自己去分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和想出方法，從支支吾吾到頭頭是道。獨(dú)立解決問(wèn)題是一種自身尋求成長(zhǎng)的方式，在此過(guò)程中，將學(xué)生思維逐步以成人化為導(dǎo)向也是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

（二）逐步設(shè)立完整選舉流程

從低年級(jí)起，就開始設(shè)立選舉小組，征詢學(xué)生意見設(shè)置崗位、發(fā)布崗位、討論參選、準(zhǔn)備競(jìng)選稿件、設(shè)置選舉流程、競(jìng)選以及投票公布等。選舉制度從低年級(jí)就開始實(shí)施，如同社會(huì)中競(jìng)選崗位一樣。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己班級(jí)的情況與教師共同設(shè)立班干部崗位，精心與父母一起或者自己準(zhǔn)備競(jìng)選稿件，大膽展示、互動(dòng)拉票等環(huán)節(jié)，最終以相對(duì)公正的方式選舉班委。在低年級(jí)階段，教師會(huì)從中擇優(yōu)挑選協(xié)助，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐步自主化，包括全套選舉活動(dòng)都會(huì)由學(xué)生自主策劃執(zhí)行。

（三）成立民主小組

班級(jí)中由班委為主成立的民主小組已經(jīng)是當(dāng)下班級(jí)管理中日常化的內(nèi)容之一，民主小組管理涵蓋的內(nèi)容也包括方方面面，比如討論班級(jí)日常出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題、商議決定班規(guī)形成與更改、策劃組織準(zhǔn)備各項(xiàng)活動(dòng)的開展等等。同時(shí)，民主小組也可以和教師形成直接交流的氛圍，如果對(duì)于班級(jí)有任何建議或者對(duì)教師有任何想法都是允許提出來(lái)。成立民主小組可以效仿社會(huì)中的代表制度、管理層制度和聽證會(huì)，通過(guò)各項(xiàng)制度的形成去創(chuàng)新民主小組的形式與內(nèi)涵，可以從中培養(yǎng)學(xué)生“領(lǐng)導(dǎo)力”的意識(shí)與增加有效溝通的策略。

班級(jí)中實(shí)現(xiàn)成人化社會(huì)管理，也是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與社會(huì)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)動(dòng)的方式，對(duì)于將來(lái)聯(lián)系社會(huì)也具有正面以及深遠(yuǎn)影響。

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作者簡(jiǎn)介：

杜碧嫦，廣東省佛山市，佛山市南海區(qū)綠欣小學(xué)。