摘 要：師德建設(shè)是師資隊(duì)伍的第一要?jiǎng)?wù)。文章以高校師德建設(shè)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)，分析高校師德建設(shè)存在問(wèn)題的原因，從社會(huì)知覺(jué)理論視角提出師德建設(shè)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：社會(huì)知覺(jué);高校教師;師德;建設(shè);對(duì)策

社會(huì)知覺(jué)，即人際知覺(jué)，是對(duì)社會(huì)中的人和群體的知覺(jué)。它影響著社會(huì)知覺(jué)主體的社會(huì)行為。社會(huì)知覺(jué)類型包括角色知覺(jué)、自我知覺(jué)、他人知覺(jué)和人際知覺(jué)。[1]教師職業(yè)道德，又稱“師德”。是教師在從事教育勞動(dòng)中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)。[2]從社會(huì)知覺(jué)理論視角下而言，師德建設(shè)就是為教師在角色知覺(jué)—教師職業(yè)知覺(jué)、他人知覺(jué)—學(xué)生知覺(jué)、人際知覺(jué)—師生關(guān)系知覺(jué)、自我知覺(jué)—教師自身知覺(jué)形成符合社會(huì)對(duì)教師提出的道德行為要求。

文章主要從社會(huì)知覺(jué)理論視角下，分析高校教師師德建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策，以期為師德建設(shè)提供行為科學(xué)視角下思考方向的參考。

一、社會(huì)知覺(jué)視角下高校師德建設(shè)存在的問(wèn)題

師德建設(shè)是高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的靈魂。加強(qiáng)師德建設(shè)是新形勢(shì)下高等教育全面貫徹黨的教育方針，提高高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平的必然要求。目前，由于“師德缺失”事件受到各大媒體的曝光，導(dǎo)致“教師是人類靈魂的工程師”形象受到負(fù)面的影響。師德建設(shè)已受到國(guó)家和相關(guān)教育部門(mén)的高度重視，但還是存在不少問(wèn)題。

（一）為人師表意識(shí)不強(qiáng)影響角色知覺(jué)

所謂的為人師表，即要求教師在人品學(xué)問(wèn)方面作為別人學(xué)習(xí)的榜樣，以身作則，言傳身教，為社會(huì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。然而，近年來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，帶來(lái)了思想理念和價(jià)值取向的多元化。有的教師受到此影響，在工作中的價(jià)值取向立場(chǎng)變得不堅(jiān)定，拜金主義思想嚴(yán)重，導(dǎo)致為人師表意識(shí)不強(qiáng)。由于為人師表的意識(shí)不強(qiáng)，高校教師在教師角色知覺(jué)過(guò)程中角色認(rèn)知把握不當(dāng)，導(dǎo)致出現(xiàn)不符合教師角色的行為現(xiàn)象，如收禮、受賄的現(xiàn)象的存在，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離社會(huì)對(duì)教師角色為人師表的期望，最后出現(xiàn)社會(huì)對(duì)教師角色有諸多負(fù)面的評(píng)價(jià)。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度不端影響自我知覺(jué)

學(xué)術(shù)研究對(duì)于高校教師而言，是一項(xiàng)重要的工作任務(wù)。因?yàn)閮r(jià)值取向多元化的影響，高校教師急功近利的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。部分高校教師用市場(chǎng)化的準(zhǔn)則對(duì)自我進(jìn)行重新定位，僅以經(jīng)濟(jì)價(jià)值作業(yè)衡量自我發(fā)展成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了謀得更多的功利，選擇走捷徑，學(xué)術(shù)造假和不端治學(xué)態(tài)度頻發(fā)，嚴(yán)重影響教師這一個(gè)體的自我知覺(jué)，無(wú)法正視自身價(jià)值，導(dǎo)致在教師職業(yè)生涯規(guī)劃上失去了準(zhǔn)確的自我剖析的基礎(chǔ)。

（三）教書(shū)育人認(rèn)識(shí)不足影響他人知覺(jué)

教書(shū)育人是教師的根本職責(zé)。高校課程的設(shè)置和性質(zhì)的特殊性，加上多數(shù)高校教師不需坐班，使教師與學(xué)生的接觸時(shí)間僅限于上課時(shí)間。在此情況下，教師很難深入掌握到學(xué)生的基本情況，了解到學(xué)生的個(gè)性差異。教師對(duì)學(xué)生的情況掌握不全面，一方面會(huì)受到首因效應(yīng)的影響，容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)不公平的情況;另一方面不利于教師進(jìn)行因材施教的實(shí)施。

（四）教師職業(yè)情感淡薄影響人際知覺(jué)

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師一方面要給學(xué)生傳授知識(shí)，另一方面也要關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給予愛(ài)和關(guān)懷，正如陶行知先生所說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。師德對(duì)每位教師有愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守的基本要求。教師的愛(ài)崗敬業(yè)除了有過(guò)硬的專業(yè)背景外，在日常教學(xué)中要做到對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、耐心和關(guān)心。然而，現(xiàn)實(shí)中由于教師的職業(yè)情感淡薄，又加上有的教師重科研輕教學(xué)，教師只注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授，缺乏與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，使得師生關(guān)系中只維系在課堂教學(xué)之上。

二、社會(huì)知覺(jué)理論視角下師德建設(shè)的對(duì)策

針對(duì)以上師德建設(shè)存在的問(wèn)題，文章從社會(huì)知覺(jué)理論視角下，提出以下四個(gè)方面的對(duì)生。

（一）營(yíng)造正向的輿論環(huán)境，明確角色知覺(jué)方向

社會(huì)氛圍和輿論環(huán)境對(duì)教師進(jìn)行正確的角色知覺(jué)過(guò)程有著關(guān)鍵的影響作用。進(jìn)行師德建設(shè)中，首先，各網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)營(yíng)造正向的輿論環(huán)境，在日常信息傳播中要加大正向思想觀念和價(jià)值觀的傳播力度，注意減少功利主義的宣傳內(nèi)容;其次，從政府、社會(huì)各層面應(yīng)該引導(dǎo)公眾重塑尊師重教的理念。通過(guò)職業(yè)滿足和社會(huì)的認(rèn)同，使高校教師有正面的角色知覺(jué)方向，從而增強(qiáng)為人師表意識(shí)。

（二）提高高校教師自我修養(yǎng)，正視自我知覺(jué)定位

高教師要不斷提高政治素養(yǎng)和思想覺(jué)悟，加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的方針政策和基本路線，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育方針政策，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。只有這樣，才能在多元化的價(jià)值取向下價(jià)值立場(chǎng)不容易產(chǎn)生動(dòng)搖，才能對(duì)學(xué)術(shù)研究有著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。教師既是教育傳授者，也是教育接受者。只有不斷提高自我修養(yǎng)，才能有正確的自我價(jià)值的判斷，有正確的自我知覺(jué)，對(duì)自己的個(gè)性、價(jià)值觀等方面認(rèn)識(shí)更清晰，為教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供自我剖析基礎(chǔ)，有效進(jìn)行教師職業(yè)規(guī)劃，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹(shù)立個(gè)人教學(xué)特色。

（三）建立教學(xué)班主任制度，避免他人知覺(jué)偏差

針對(duì)高校教育課程設(shè)置和工作方式的特點(diǎn)，為了避免教師因?yàn)榕c學(xué)生接觸時(shí)間少而導(dǎo)致他人知覺(jué)的偏差，建立班主任制度。由于大多數(shù)高校都有年級(jí)輔導(dǎo)員，高校班主任的職責(zé)重點(diǎn)在于思想政治教育、學(xué)業(yè)教育指導(dǎo)、班級(jí)日常管理和就業(yè)指導(dǎo)工作上。這樣提供了教師與學(xué)生的聯(lián)系平臺(tái)，使教師能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)，避免他人知覺(jué)的偏差，為因材施教提供了可能性。

（四）健全考評(píng)制度，建立人際知覺(jué)目標(biāo)

健全考評(píng)制度，為師德建設(shè)明確的目標(biāo)要求。教師的考評(píng)制度，基本的指導(dǎo)思想是師德內(nèi)容，包括科研項(xiàng)目、教學(xué)成果、社會(huì)貢獻(xiàn)、教學(xué)效果等作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。健全教師考評(píng)制度應(yīng)遵循“增加教師自覺(jué)遵循師德規(guī)范的收益，加大教師違反師德的成本，采取獎(jiǎng)賞分明”的原則。[3]通過(guò)健全考評(píng)制度，激發(fā)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，提高職業(yè)情感，讓教師認(rèn)識(shí)到，教師與學(xué)生的關(guān)系不僅是停留在知識(shí)的傳授過(guò)程中，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，也利于教學(xué)相長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

師德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，高校是社會(huì)人才的培養(yǎng)和輸送的主要陣營(yíng)。師德建設(shè)效果如何，會(huì)直接影響到人才的質(zhì)量。因此，建立長(zhǎng)效的師德建設(shè)機(jī)制，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展有重大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：文章為私立華聯(lián)學(xué)院2018-2019學(xué)年度校級(jí)科研課題“基于應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的《組織行為學(xué)》課程改革研究”項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：粵華聯(lián)字（2018）151號(hào);文章為私立華聯(lián)學(xué)院第七批精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：201805。

作者簡(jiǎn)介：李婉，女，碩士學(xué)位，講師，經(jīng)濟(jì)師。