呂科英

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，童話教學(xué)也逐漸受到語(yǔ)文教師重視并被付諸實(shí)踐。但是童話教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出了許多問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)際分析了童話教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題提出了可行的解決對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的問(wèn)題

結(jié)合實(shí)際來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。第一，教師習(xí)慣照本宣科。童話教學(xué)素材的趣味性非常強(qiáng)，但是部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有把握住這一點(diǎn)，仍采用以往的教學(xué)方法，導(dǎo)致童話教學(xué)越來(lái)越無(wú)趣，漸漸地，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)興趣。尤其是很多教師并沒(méi)有將童話教學(xué)內(nèi)容與其它教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)來(lái)，基本是采用一刀切的方式進(jìn)行灌輸式教學(xué)。第二，教師的教學(xué)素養(yǎng)不足。童話文本與其他類型的文本存在本質(zhì)的區(qū)別，但很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，既沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方法，也不重視學(xué)生想象力、思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致童話文本失去優(yōu)勢(shì)。歸根結(jié)底，主要就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平不夠，難以借助童話教學(xué)提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。第三，課后教學(xué)得不到重視。于漪曾說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。也就是說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到課下，去閱讀、去創(chuàng)造，何況童話故事還僅是引導(dǎo)，并不能讓學(xué)生感同身受。所以，教師要擴(kuò)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課下去實(shí)踐，去應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)、技能?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀仍不樂(lè)觀，教師應(yīng)采用合適的方法改變這一現(xiàn)狀，提升童話教學(xué)質(zhì)量。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）提升教師素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話文本具有現(xiàn)實(shí)與幻想結(jié)合、情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言活潑、表現(xiàn)手法多樣的特點(diǎn)，非常符合小學(xué)生的心理發(fā)展需求，且能滿足小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只要教師擁有足夠的素養(yǎng)，充分發(fā)揮出童話文本的優(yōu)勢(shì)，就能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

針對(duì)部分教師素養(yǎng)不足的問(wèn)題，可以采取以下措施。第一，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，教師要積極學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)童話教學(xué)的改革。第二，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分認(rèn)識(shí)童話文本的特點(diǎn)，并借鑒其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，改革童話教學(xué)。尤其是童話文本還可分為童話詩(shī)、童話散文、童話故事、童話寓言等，不同類型的童話文本可以培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。教師更應(yīng)深入分析童話文本，充分掌握文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟童話文本中的真理、知識(shí)。第三，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象力等品質(zhì)的提升。尤其是要明確自身的定位，與學(xué)生共同深入童話學(xué)習(xí)中，感受美好事物。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分語(yǔ)文教師仍習(xí)慣灌輸式教學(xué)。另有部分教師雖然改革了教學(xué)方法，但是應(yīng)用力度不足，無(wú)法發(fā)揮出先進(jìn)教學(xué)方法的作用，促進(jìn)童話課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，突出童話文本優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師可利用多媒體，采取圖文、視頻、音影等方式生動(dòng)、形象地展示童話文本，從而激活語(yǔ)文教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以借助動(dòng)畫展示出整個(gè)故事內(nèi)容，并結(jié)合情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步了解烏鴉是怎樣喝到水的，并讓學(xué)生明白遇到困難應(yīng)該仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。教師還可以充分利用角色扮演的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)文本角色。比如在《小公雞和小鴨子》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演小公雞、小鴨子，并按照課文情節(jié)進(jìn)行對(duì)話、表演。這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生充分感受到好朋友能互幫互助的情感。最后，教師還可以采用游戲、猜謎語(yǔ)、合作探究的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)成效。但是教師在選擇時(shí)一定要依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，如在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，教師可以采用合作探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次她都看到了什么景象？結(jié)果又是怎樣的？這樣做更有利于學(xué)生了解小女孩的情感變化?？偟膩?lái)說(shuō)，只有創(chuàng)新教學(xué)方法，才能保證童話教學(xué)更好地實(shí)施。

（三）課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合

在課下教學(xué)中，教師還可以充分利用童話文本素材，豐富課后教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。畢竟，單純依靠課堂教學(xué)并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可采取以下方法。第一，要求學(xué)生續(xù)寫童話，培養(yǎng)想象力。童話文本本身就是現(xiàn)實(shí)與幻想的結(jié)合，教師若能在完成課堂教學(xué)之后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力續(xù)寫童話，就能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的提升。況且，童話的趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)、積極地續(xù)寫。第二，要求學(xué)生改編童話。即讓學(xué)生在理解童話表達(dá)的中心思想之后，對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行改編，這能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。第三，創(chuàng)編童話故事。即教師指定主題，學(xué)生自主創(chuàng)編童話，這非常有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，教師還可以采取配插圖、寫童話日記等方式將課堂教學(xué)延伸到課下，進(jìn)一步強(qiáng)化童話教學(xué)效果。

綜上所述，為了提高童話教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正視教學(xué)現(xiàn)狀，努力提升自身的教學(xué)水平，并深入其中了解童話教學(xué)存在的問(wèn)題，再充分應(yīng)用新的教學(xué)思想、方法，解決其中的問(wèn)題，改革童話教學(xué)模式。尤其是還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【作者單位：嵊州市甘霖鎮(zhèn)中心小學(xué)? 浙江】