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        基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

        2020-05-09 09:59:53蔣雪陽
        校園英語·上旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂初中英語閱讀教學(xué)

        【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷變革與發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中扮演著越來越重要的角色,時(shí)間與空間的限制也被逐漸打破,翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文試圖通過一節(jié)初一英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì),探索該模在中國初中英語閱讀課堂的優(yōu)勢、具體應(yīng)用策略以及總結(jié),為翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了專門的、可行的建議。

        【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;閱讀教學(xué);設(shè)計(jì)探究

        【作者簡介】蔣雪陽(1995-),女,江蘇宿遷人,揚(yáng)州大學(xué),碩士研究生,研究方向:學(xué)科英語教育。

        從美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)錄制上課視頻供請假的同學(xué)補(bǔ)課,到可汗學(xué)院的創(chuàng)立,再到2012年概念引進(jìn)至中國,翻轉(zhuǎn)課堂受到了很多學(xué)者和教師的追捧。目前,海內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段,它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)”方式。(何克抗,2014)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種線上線下融合學(xué)習(xí)的新模式,主要指讓學(xué)生在課前通過學(xué)案或者微課的形式學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),將課堂變成一個(gè)答疑、互動(dòng)、游戲的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)上課學(xué)習(xí)知識(shí)、下課運(yùn)用知識(shí)到上課運(yùn)用知識(shí)、下課學(xué)習(xí)知識(shí)的翻轉(zhuǎn)。

        一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施優(yōu)勢

        1.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、計(jì)算科學(xué)等技術(shù)的深入發(fā)展,個(gè)性化學(xué)習(xí)成了技術(shù)與教育深度融合在高級階段的表現(xiàn)形式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師在線上以視頻、音頻、課件等形式上傳相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)。在這一過程中,學(xué)生可以任意的暫停、快進(jìn)、重復(fù),以便做筆記。學(xué)生成了自己學(xué)習(xí)的主人,自己制定學(xué)習(xí)的步調(diào),控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。(史麗燕,2017)而課上的時(shí)間,則用來答疑解惑和討論。通過學(xué)生的反饋,教師可以輕松掌握他們知識(shí)的掌握程度,并基于此制定之后的教案和作業(yè)。因此,該模式可以滿足孩子的需要,迎合學(xué)生的個(gè)人風(fēng)格,從而促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。此外,該模式還能幫助他們加強(qiáng)自己的優(yōu)勢和興趣,使他們更好地了解自己的能力,在興趣的培養(yǎng)中接受各種挑戰(zhàn),最終促進(jìn)他們的個(gè)人成長。

        2.加強(qiáng)師生互動(dòng)。在中國傳統(tǒng)課堂上,教師總是通過提前安排好的步驟灌輸知識(shí)點(diǎn),學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的思維,教育信息技術(shù)的使用也大多起到一個(gè)展示的作用。然而,現(xiàn)代化教育已經(jīng)由關(guān)注信息技術(shù)的使用轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注信息技術(shù)與教學(xué)全過程的自覺融合,甚至是學(xué)生課堂精神生命的喚醒。從這個(gè)意義上說,翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該更名為“翻轉(zhuǎn)‘教‘學(xué)”,關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。(趙興龍,2014)從課前自主學(xué)習(xí),到課堂上答疑和互動(dòng),再到課后作業(yè)的完成與反饋,師生互動(dòng)貫穿于教學(xué)始終。尤其是在課堂上,主要角色已由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,教師更多的時(shí)候是扮演一個(gè)組織者、咨詢者、合作者和引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上通過開展游戲、討論、小組合作等活動(dòng)深化對知識(shí)的理解,加強(qiáng)輸出,從而真正的內(nèi)化知識(shí),而非機(jī)械性的輸入。同時(shí),也可構(gòu)建一個(gè)更為溫馨的課堂環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。

        3.提高教學(xué)質(zhì)量。眾所周知,課前準(zhǔn)備是一節(jié)成功好課的前提和關(guān)鍵步驟,充分的課前準(zhǔn)備既能提高課堂效率,也能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。然而,傳統(tǒng)課堂準(zhǔn)備的主體在于教師,學(xué)生僅僅是預(yù)習(xí)一些單詞或課文。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了課前準(zhǔn)備主體的顛覆。在該模式中,學(xué)生在課前需要通過一系列的展示、講解和習(xí)題的完成,熟悉和掌握知識(shí),課堂則用來深化知識(shí)。和傳統(tǒng)的將“寶”全部押在課堂中不同,這種模式在課前課中給了學(xué)生更多“機(jī)會(huì)”去熟悉和掌握教學(xué)內(nèi)容,可以提前化解潛在的“聽不懂課”的危險(xiǎn)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),有更多的參與、討論、自主思考,即在學(xué)習(xí)過程中有充分的“心力”投入。(祝智庭等,2015)這樣的投入自然會(huì)帶來高的產(chǎn)出,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

        二、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的案例設(shè)計(jì)

        1.課前。在課前這一環(huán)節(jié),教師首先要理清本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和方法?;诖?,制作可行的、難度適中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo),課前任務(wù),困惑與建議。對于教學(xué)視頻,教師在制作視頻課件時(shí),要考慮到學(xué)生的年紀(jì)和特點(diǎn),充分考慮色彩和內(nèi)容,做到圖文并茂,生動(dòng)形象,最好與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起,只有這樣才能吸引學(xué)生的注意。同時(shí),視頻的時(shí)長要控制在十分鐘左右,要突出重點(diǎn)內(nèi)容,做到短小精悍。在觀看視頻時(shí),學(xué)生可與教師、同學(xué)在平臺(tái)上進(jìn)行簡單的溝通交流。通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和視頻學(xué)習(xí)的反饋,教師可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便調(diào)整接下來的教學(xué)重點(diǎn)和步驟。

        2.課中。在課堂上,教師主要的工作是解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的難題,對學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行測評,并進(jìn)行深化,促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化和輸出。在這一過程中,以學(xué)生為中心的教學(xué)理念可以得到充分貫徹。首先,教師可利用5分鐘左右的時(shí)間解答學(xué)生疑惑,并快速梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。之后,便可利用書上的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行自測,以判斷他們是否掌握知識(shí)點(diǎn)。之后,教師提供一篇難度略大于課文的文章,學(xué)生以小組合作的形式,完成文后的習(xí)題并進(jìn)行小組展示,也可用在小組之間開展小型比賽的形式,讓學(xué)生進(jìn)行交流、評論及分享學(xué)習(xí)收獲。在這一過程中,教師可作為參與者和評價(jià)者,對小組的成果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和指導(dǎo)。這樣在同學(xué)之間的相互討論、幫助和教師的溝通、指引中,學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)的積極性以及團(tuán)隊(duì)合作、競爭和溝通的能力。

        3.課后。在課后,教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),制定課后作業(yè)以便鞏固知識(shí)。通常采取形成性檢測的方式來揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,再通過個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。(張躍國等,2012)教師可通過小作文、拓展視頻、小型演講比賽等方式對主題進(jìn)行升華,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容背后的意義,幫助他們養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外,教師還需做好多元化的課后評價(jià),主要要做好教師對各小組和個(gè)人的評價(jià)以及學(xué)生對自己和其他組的評價(jià),以便各小組和學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師還要及時(shí)做好教學(xué)反思。翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單地從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”,所發(fā)生的變化是時(shí)空的變化,教師應(yīng)充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì),在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索,警惕“偽翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)生(金陵 2012)。教師要及時(shí)改正不足,不斷優(yōu)化教學(xué)過程,從而形成貼合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式并促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

        三、總結(jié)

        翻轉(zhuǎn)課堂模式傳入到中國的時(shí)間不長,卻引起了各地專家、學(xué)者和教師的關(guān)注和理論研究。然而,具體的教育實(shí)踐依然處在不斷摸索和嘗試階段,例如在中學(xué)英語閱讀方面,有的教師不敢嘗試、相關(guān)的技術(shù)支持不到位、教學(xué)資源的難以獲得,都是讓翻轉(zhuǎn)課堂無法得到全面有效的應(yīng)用的阻礙。因此,教師要充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和廣闊前景,不斷推陳出新。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

        [2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育,2012(9): 18.

        [3]史麗燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[J].中國培訓(xùn),2017(7):199.

        [4]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2012(3):9-10.

        [5]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(2):55-61.

        [6]祝智庭,管鈺琪,邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究,2015(6):66-72.

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