袁莉蔓

摘 要：幼兒園室外學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種真實的、獨特的教育資源正慢慢影響著幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒在室外的游戲和學(xué)習(xí)不僅能鍛煉身體素質(zhì)，促進(jìn)動作發(fā)展，更有助于幼兒認(rèn)知能力、言語表達(dá)、社會交往、藝術(shù)表征和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境和室外學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)地整合，會更好地促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展。本文聚焦園本化的室外學(xué)習(xí)環(huán)境實踐，旨在完善室外學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建和指導(dǎo)，為教師組織幼兒開展室外學(xué)習(xí)和游戲活動提供有效的支持和方法，從而促進(jìn)在園幼兒身心健康和諧全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：室外學(xué)習(xí)環(huán)境 教師指導(dǎo)策略

我園是一所省一級公辦幼兒園，立足于幼兒自主探究與藝術(shù)表征的園本課程研究，精心創(chuàng)建了精美、有序、材料充足的室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境。但由于建園時間長，建筑房舍陳舊、室內(nèi)面積較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程的可持續(xù)發(fā)展及幼兒全面發(fā)展的需要，因此突破班級和教室區(qū)域的局限性，將室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境延伸到室外是我園課程發(fā)展的階段性任務(wù)。經(jīng)過三年以課題研究為抓手的室外學(xué)習(xí)環(huán)境的實踐，我園為幼兒的學(xué)習(xí)和游戲創(chuàng)造了更加豐富、多元、開放、自由和想象的室外學(xué)習(xí)空間，貫徹了《指南》“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”原則及“尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”，使之成為推進(jìn)課程研究和落實幼兒全面發(fā)展的有效橋梁。

一、確定幼兒園室外學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建思路

確定創(chuàng)建思路是創(chuàng)設(shè)適宜的室外學(xué)習(xí)環(huán)境的前提與基礎(chǔ)。研究者從四個要素確定創(chuàng)建的總體方向與整體原則。創(chuàng)建的理念，即明確室外學(xué)習(xí)環(huán)境的價值取向與教育意義，突出整體環(huán)境的潛在價值;創(chuàng)建的功能，即室外學(xué)習(xí)環(huán)境中各區(qū)域承載的教育功能;創(chuàng)建的方法，即用兒童的視角進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，突出兒童不同層次的需要和學(xué)習(xí)方法;創(chuàng)建的效果，以兒童在此環(huán)境中能否得到進(jìn)一步發(fā)展為檢驗的核心標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過四個要素的考量與實踐，最終創(chuàng)設(shè)出適宜幼兒全面發(fā)展的室外學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、幼兒園室外學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀分析

根據(jù)室外學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建思路分析現(xiàn)有的室外學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀。

第一，現(xiàn)有的室外學(xué)習(xí)環(huán)境是否能夠容納全園所有幼兒，是否覆蓋幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域，是否同時匹配三個年齡段的發(fā)展需求。經(jīng)過分析靜態(tài)的場地空間，現(xiàn)有的戶外場地平均僅可容納6個班級幼兒，不能滿足全園幼兒同時開展戶外游戲;僅創(chuàng)設(shè)7個游戲區(qū)，即積木區(qū)、泥工區(qū)、戲水區(qū)、娃娃家、涂鴉區(qū)、沙區(qū)、棋類區(qū)，缺失部分領(lǐng)域核心經(jīng)驗的滲透如科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂;缺少不同年齡段的典型興趣區(qū)域，不能滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，如光與影、水與沙的混合、木工區(qū)等。

第二，現(xiàn)有的幼兒游戲狀態(tài)是否理想。目前的室外學(xué)習(xí)區(qū)域的設(shè)置不能滿足幼兒的跨區(qū)聯(lián)動游戲和幼兒合作游戲，也出現(xiàn)較多的幼兒不能長時間專注的探究，更沒有多天多次的持續(xù)同一主題的游戲探究。根本原因在于，區(qū)域材料缺失和管理的死板不支持幼兒進(jìn)行區(qū)域之間的游戲，將幼兒固定在某個區(qū)域內(nèi)，而非根據(jù)幼兒的游戲需要支持幼兒進(jìn)行跨區(qū)游戲。

第三，教師的指導(dǎo)是否適宜。根據(jù)觀察，教師的指導(dǎo)具有隨意性、偶然性，缺失持續(xù)的、深度的支持。根本原因在于教師對室外游戲區(qū)的教育功能不熟悉，對功能隱藏的幼兒核心經(jīng)驗的發(fā)展不熟悉。

因此，基于室外學(xué)習(xí)環(huán)境的問題，我園開始了三年的室外學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究。

三、幼兒園室外學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建路徑

基于創(chuàng)建的整體思路與現(xiàn)存問題，我園遵循：室外游戲區(qū)域的設(shè)計，尤其是區(qū)域與區(qū)域的聯(lián)動設(shè)計，到各區(qū)域教育功能凸顯的核心經(jīng)驗的梳理，再到核心經(jīng)驗下的區(qū)域材料投放，最后通過教師的區(qū)域管理與典型指導(dǎo)策略，實現(xiàn)理想的室外學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1.創(chuàng)設(shè)容納全員的室外學(xué)習(xí)區(qū)域

遵循“安全、自然、多元、趣味、自由、創(chuàng)造”等特點，綜合利用各種資源，為幼兒提供體育鍛煉、自主游戲、探索發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)冒險、合作交往的活動環(huán)境。最大限度的利用現(xiàn)有場地改造戶外邊角地帶，創(chuàng)設(shè)不同功能游戲區(qū)。在已有的7個游戲區(qū)域基礎(chǔ)上，增設(shè)木工區(qū)、光影區(qū)、節(jié)奏區(qū)、插塑區(qū)、管道區(qū)、墻面游戲區(qū)，滿足全園9個班級同時戶外游戲。同時，增設(shè)的區(qū)域在已有基礎(chǔ)上，覆蓋了幼兒的五大領(lǐng)域，為幼兒領(lǐng)域均衡發(fā)展提供實施載體。木工區(qū)和光影區(qū)是3-6歲幼兒均具有典型愛好的區(qū)域。積木區(qū)、插塑區(qū)和管道區(qū)細(xì)分三個年齡段幼兒的發(fā)展傾向，細(xì)分幼兒的搭建活動。13個游戲區(qū)的設(shè)置和布局實現(xiàn)了體能活動區(qū)、搭建活動區(qū)、社會性活動區(qū)三類活動區(qū)由動到靜、按內(nèi)在鏈接的密切度在幼兒園戶外合理分布。

經(jīng)過靜態(tài)空間的增設(shè)、打散與重組，我園幼兒園戶外生態(tài)和諧，各種各樣的果樹、大面積草地，鳥兒聚集、植被豐富。呈現(xiàn)出郁郁蔥蔥、色彩斑斕的花園景致。同時，各個場地均體現(xiàn)自然化、生態(tài)化、藝術(shù)化、多元化的特色，鵝卵石鋪成的石子路，木棧道、木梯、輪胎、水管、太陽傘、大型玩具等，巧妙地融合在環(huán)境中，既富有變化、又充滿秩序感，形成了獨具一格的富有田園風(fēng)格及濃郁藝術(shù)氣息的綜合游戲場。

2.投放凸顯核心經(jīng)驗的游戲材料

根據(jù)戶外場地整體規(guī)劃和區(qū)域承載教育功能，從材料的價值、變化與組合、可玩性、探究性、低結(jié)構(gòu)與高結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)，投放兒童視角的戶外游戲材料。通過增加多維度游戲材料（小型建筑和分類材料：拆分和組合材料;緊固件材料;假裝游戲材料;藝術(shù)材料;閱讀和書寫材料;音樂材料;填充和傾倒材料;數(shù)感和運算材料;幾何材料;測量材料;代數(shù)材料;數(shù)據(jù)分析材料;開放性材料）、投放特定探究主題的設(shè)備（如增添水池及滑輪、吊桶與沙池連接互動）、同主題不同層次材料（如在戲水區(qū)投放大小、長短、粗細(xì)、接口不同的管道）等方式實現(xiàn)戶外學(xué)習(xí)環(huán)境的教育功能。

以沙池為例，改造前的沙池僅有少量挖掘、容納類工具，但改造后，靠近水池，并投放10大主題場景類輔助材料，包括交通系統(tǒng)類、森林王國類、家庭生活類、工程挖掘類、沙漠尋寶類、沙水搭建類、城堡類、動物世界類、地下探險類、沙漠旅行類。多主題、多結(jié)構(gòu)、多場景的游戲材料，發(fā)揮沙池可變性的形態(tài)特征，吸引幼兒將沙土與游戲材料結(jié)合，在沙池創(chuàng)造各種游戲場景與裝置，了解決幼兒數(shù)量和游戲設(shè)備間的矛盾。并將戲水池與沙池聯(lián)動，幼兒借助沙和水兩種介質(zhì)，感知沙、水的特性，實現(xiàn)五大領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展。

3.制定支持教師指導(dǎo)的戶外游戲區(qū)操作指引

由于教師的指導(dǎo)受到教師的流動性、主動性、經(jīng)驗的成熟性等多種動態(tài)因素的影響或干擾。而教師的指導(dǎo)本質(zhì)在于有計劃地整合和運用戶外環(huán)境中的各種要素，引發(fā)幼兒與環(huán)境積極有效地互動，從而促進(jìn)幼兒調(diào)動多感官、多領(lǐng)域的發(fā)展。為了保障室外游戲區(qū)中教師指導(dǎo)的常態(tài)性、穩(wěn)定性，我園根據(jù)教師指導(dǎo)的本質(zhì)、戶外游戲區(qū)的教育功能、區(qū)域中材料的特性、幼兒可能的典型行為四個要素，指定了各戶外學(xué)習(xí)區(qū)域的操作指引，包括：梳理戶外區(qū)域的核心經(jīng)驗、幼兒游戲的材料準(zhǔn)備、教師支持的區(qū)域典型活動（支持的活動、指導(dǎo)的策略）、幼兒活動示例、教師的反思與行動五大模塊，從而保障教師快速了解13大戶外游戲區(qū)域，實現(xiàn)高質(zhì)量的教師指導(dǎo)。

以戶外木工游戲區(qū)為例，闡釋戶外游戲區(qū)域操作指引。

戶外木工區(qū)游戲活動操作指引

1.關(guān)鍵經(jīng)驗

（1）學(xué)習(xí)使用錘子、鋸片、鉗子等工具，知道加工不同材料需要使用相應(yīng)的工具。

（2）嘗試用鋸、釘、擰、粘、敲等方法加工木制品，感受木工工作帶來的樂趣。

（3）發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力

2.材料準(zhǔn)備

帽子、手套、錘子、鋸片、鉗子等工具、長短、厚薄、粗細(xì)不同的木片等。

3.教師支持的活動

4.幼兒活動示例

圖片省略

5.教師的反思和行動

木工區(qū)的工具與材料是幼兒日常生活中很少接觸到的，但活動中蘊含的能力和經(jīng)驗又是促進(jìn)幼兒發(fā)展的寶貴資源。在工具的提供上，首先注重安全性，每樣工具“有名有家”，在保障幼兒使用方便的基礎(chǔ)上，固定工具和材料的位置，并通過數(shù)量的檢核，確定它的使用方向。小班的幼兒在探索中，還不能熟練地使用工具材料，但是已經(jīng)具備創(chuàng)作的意識，多選用粘貼的方法，進(jìn)行連接。中大班的幼兒逐漸由平面向立體過渡，能夠大膽嘗試用不同的工具進(jìn)行鋸、釘、擰、粘、敲，并能把自己的作品用圖示表示出來。也鼓勵幼兒與其他鄰近的區(qū)域合作，可以成為表演區(qū)的樂器，也可以到涂鴉區(qū)進(jìn)行裝飾。

三年的課題研究，全園以戶外區(qū)域為實踐場，探析戶外學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，經(jīng)過五個步驟的循環(huán)實踐路徑：厘清創(chuàng)建思路——分析現(xiàn)狀問題——創(chuàng)建靜態(tài)區(qū)域——投放動態(tài)材料——制定操作指引，實現(xiàn)了幼兒園戶外區(qū)域的教育功能，滿足了兒童不同層次的需求，呼應(yīng)了幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，同時，也為其他幼兒園創(chuàng)建幼兒園戶外學(xué)習(xí)環(huán)境提供創(chuàng)建思路與操作方式的借鑒。

參考文獻(xiàn)

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