曹俊?鐘蓉?張逸超

為不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，現(xiàn)代學(xué)徒制模式作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，已在高職院校中得到了廣泛的應(yīng)用。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系均得到了不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。本論文對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究和分析。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等院校生存與發(fā)展的生命線(xiàn)，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系決定了高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格及水平，其直接關(guān)系到高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力、市場(chǎng)認(rèn)可度和后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。基于校企合作的視角?lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)區(qū)域發(fā)展具有積極意義。

為了加快高職教育發(fā)展速度，國(guó)務(wù)院于2014年印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中提出：“建設(shè)雙一流院校和專(zhuān)業(yè)。結(jié)合此文件精神，各高職院校根據(jù)學(xué)校及專(zhuān)業(yè)特色，將建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)為主要任務(wù)，不斷提高專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而更加明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的特色和不足，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促該”的目的。本文以我校骨干專(zhuān)業(yè)-材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，構(gòu)建了基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的“校企雙向”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

一、構(gòu)建“校企雙向”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

由于建材行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，目前運(yùn)行的評(píng)價(jià)體系與建材行業(yè)的發(fā)展不匹配，結(jié)合建材行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，建立具有建材特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的“校企雙向”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，從培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的高職院校來(lái)說(shuō)，建立一個(gè)由學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)等多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其可以促進(jìn)院校和企業(yè)的交流，可以更清晰的了解用人單位的需求，從而更好的確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。同時(shí)及時(shí)了解建材應(yīng)用型人才的動(dòng)態(tài)，利于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的改革，從而提高畢業(yè)生與市場(chǎng)的融合度。

其次，從用人單位來(lái)考慮， 該評(píng)價(jià)體系可以加強(qiáng)院校與企業(yè)的交流，可安排學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行企業(yè)文化及技術(shù)學(xué)習(xí)， 從而提升學(xué)生與企業(yè)的融合度，有利于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

最后，從學(xué)生角度分析，該評(píng)價(jià)體系可以提升學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，為今后學(xué)生規(guī)劃發(fā)展方向和自身創(chuàng)業(yè)提供了有力支撐。

二、目前現(xiàn)行的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在實(shí)際問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)過(guò)程監(jiān)控比較難：由于學(xué)生在企業(yè)校外實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)崗位比較分散，校內(nèi)導(dǎo)師無(wú)法及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)，其次有些實(shí)習(xí)缺乏校內(nèi)實(shí)習(xí)老師的跟蹤，而企業(yè)導(dǎo)師參與度又比較低，故導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程中過(guò)程性評(píng)價(jià)比價(jià)難監(jiān)控。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一：一般而言，現(xiàn)在的針對(duì)校企合作而培養(yǎng)的人才的發(fā)展質(zhì)量上更傾向于一種實(shí)用和技能的培養(yǎng)，然而目前使用的評(píng)價(jià)體系更多的是在理論基礎(chǔ)知識(shí)部分，明顯的考核內(nèi)容比較單一，實(shí)踐課時(shí)所占的比率比較低。

（三）具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師少：目前建材行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐加快，需要具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，然而目前我校很多教師是直接畢業(yè)從學(xué)校到學(xué)校，嚴(yán)重缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）企業(yè)很少參與質(zhì)量評(píng)價(jià)工作：對(duì)于校企合作而言，質(zhì)量評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然各大高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作給予了高度的重視， 但是企業(yè)卻很少直接參與到質(zhì)量評(píng)價(jià)工作之中，導(dǎo)致基于校企合作的人才無(wú)法更好的滿(mǎn)足企業(yè)崗位需求，不利于人才的發(fā)展。同時(shí)，各大高校對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的開(kāi)展，也很少直接邀請(qǐng)企業(yè)參與，這些都會(huì)或多或少的阻礙校企合作的發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)主體不夠全面：目前運(yùn)行的評(píng)價(jià)多數(shù)還是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，以老師和學(xué)生為主體，缺少其他如行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的參與。同時(shí)，由于每一個(gè)評(píng)價(jià)主體的自身知識(shí)儲(chǔ)備不同，導(dǎo)致認(rèn)知也會(huì)有很大的區(qū)別，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確。故建立一套完善的校企合作視域下現(xiàn)代學(xué)徒制“校企雙向”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就變得迫在眉睫。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系措施

（一） 改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

改革完全由理論考試確定學(xué)生成績(jī)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)體系具體為：1.文化素質(zhì)課程由學(xué)校教師評(píng)價(jià)為主;2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力課程由學(xué)校教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià);3.專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力課程由學(xué)生、學(xué)校教師及企業(yè)人員共同評(píng)價(jià);4.職業(yè)綜合能力課程（跟崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)）以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，以實(shí)際工作過(guò)程完成情況、相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)獲取情況、職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況為主要考核點(diǎn)，考核學(xué)生的工作實(shí)踐能力。

（二）建立多方參與“六位一體”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求與過(guò)程特征，創(chuàng)新學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)接職業(yè)資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，制訂以育人為目標(biāo)的學(xué)徒制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)徒互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)校導(dǎo)師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)與行業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的“六位一體”考核機(jī)制。堅(jiān)持以過(guò)程考核為重點(diǎn)，結(jié)果考核為依據(jù)。并在過(guò)程考核中，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力考核的基礎(chǔ)上增加了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力、分析與解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)精神與組織意識(shí)等方面的考核指標(biāo)。建立了定期檢查與反饋、線(xiàn)上線(xiàn)下督導(dǎo)等形式多樣的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

四、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）重點(diǎn)開(kāi)展多主體評(píng)價(jià)

校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量最終考核目標(biāo)必然包含企業(yè)、學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生等多個(gè)主體方面。不能單純以成績(jī)等為依據(jù)，應(yīng)以企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生本人等多方主體的客觀(guān)成就為目標(biāo)，規(guī)劃重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)機(jī)制的考核考量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

（二）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

校企合作專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)，更加注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè) 技能的培養(yǎng)。對(duì)于能夠量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)是可以有效把握的，但是，對(duì)于一些心理方面、學(xué)生興趣、社會(huì)適應(yīng)能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，其具有不可操作性，無(wú)法具體量化，是不可忽視的，這就要求在進(jìn)行人才質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)定性與定量有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性和綜合性。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋

進(jìn)行人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)的主要目的是更好的促進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與完善，達(dá)到最佳的人才培養(yǎng)效果。因此，要及時(shí)對(duì)各個(gè)階段的質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。（作者單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）