鄒飛麗

本文綜述三種寫(xiě)作教學(xué)法（成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法）的優(yōu)缺點(diǎn)，分析當(dāng)前高中寫(xiě)作課的五大問(wèn)題，結(jié)合三種寫(xiě)作教學(xué)法，應(yīng)用即時(shí)評(píng)閱技術(shù)，展示一節(jié)高中寫(xiě)作課課例。

一、寫(xiě)作教學(xué)法

國(guó)內(nèi)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的研究經(jīng)歷了從單一的“成果教學(xué)法”轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?xiě)作教學(xué)時(shí)同時(shí)兼顧“過(guò)程教學(xué)法”與“體裁教學(xué)法”，即由原來(lái)教師給出范文，教師講解范文詞匯、句法、銜接手段的運(yùn)用，學(xué)生模仿寫(xiě)作，教師單一批改學(xué)生習(xí)作，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃o予語(yǔ)言知識(shí)輸入時(shí)，同時(shí)關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)生已有知識(shí)，寫(xiě)前師生作充分的觀點(diǎn)討論和作文體裁討論，準(zhǔn)備初稿。初稿后，小組評(píng)議，教師評(píng)議，作文網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)評(píng)議，學(xué)生根據(jù)各方反饋意見(jiàn)對(duì)初稿做出修改。綜合運(yùn)用三種教學(xué)法，吸收“成果教學(xué)法”對(duì)于語(yǔ)言輸入的重視，“過(guò)程教學(xué)法”對(duì)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，以及“體裁教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作目的與情景約制。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

盡管在過(guò)去十八年里，一直呼吁把“過(guò)程教學(xué)法”與“體裁教學(xué)法”融入到讀寫(xiě)結(jié)合的“成果教學(xué)法”，但是在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)行的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課常出現(xiàn)以下偏頗：一是選取輸入文本過(guò)長(zhǎng)過(guò)難，寫(xiě)作課變成閱讀課;二是認(rèn)為寫(xiě)作是個(gè)體自我修煉的過(guò)程，忽略對(duì)寫(xiě)作程序性知識(shí)指導(dǎo);三是評(píng)價(jià)單一，認(rèn)識(shí)不到意見(jiàn)反饋與反復(fù)修改之間的關(guān)聯(lián)性;四是寫(xiě)作課完全成為寫(xiě)作技巧點(diǎn)撥課，學(xué)生缺乏長(zhǎng)期積累復(fù)雜語(yǔ)言形式的過(guò)程，無(wú)法形成寫(xiě)作能力。五是寫(xiě)作課流于形式，走寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后三步曲，學(xué)生各自討論，學(xué)生原地踏步。

針對(duì)以上五個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合課的問(wèn)題，本文提出五個(gè)方面的解決思路。

1.明確讀寫(xiě)結(jié)合課以“寫(xiě)”為重心的教學(xué)思路，課堂設(shè)計(jì)的活動(dòng)圍繞“寫(xiě)”展開(kāi)。具體操作：精選輸入性的閱讀材料，一般不宜使用教材的閱讀課文。教材閱讀課文字?jǐn)?shù)一般是300～500字，篇幅過(guò)長(zhǎng)，不適合作為寫(xiě)作課型的輸入材料，控制字?jǐn)?shù)在100～150之間，不喧賓奪主。寫(xiě)作課以“寫(xiě)”為主，“讀”為輔。

2.寫(xiě)作是一項(xiàng)程序性的技能訓(xùn)練，教師應(yīng)用“過(guò)程教學(xué)法”，把英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程融入到教學(xué)過(guò)程中，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的寫(xiě)作流程。

3.落實(shí)“過(guò)程教學(xué)法”中的評(píng)價(jià)反饋。沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋，就沒(méi)有寫(xiě)作的進(jìn)步。積極向周圍環(huán)境與現(xiàn)實(shí)條件獲取反饋，向互聯(lián)網(wǎng)虛擬環(huán)境以及智能手機(jī)應(yīng)用程序索取即時(shí)評(píng)價(jià)。除了給予學(xué)生習(xí)作“成果教學(xué)法”中教師評(píng)價(jià)外，增加同伴互評(píng)，使用現(xiàn)代教育技術(shù)提高評(píng)價(jià)的效度與速度。

4.認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作體裁與語(yǔ)言特征之間的關(guān)聯(lián)需要長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言積累。沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定的對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言形式的積累，學(xué)生難以應(yīng)用。教師應(yīng)避免生硬地講解“體裁教學(xué)法”中規(guī)則與技巧，多篩選體裁不同的閱讀材料，讓學(xué)生觀察、記錄、討論、分析、對(duì)比。

5.肯定“結(jié)果教學(xué)法”在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)有的位置，不顧此失彼，走向極端，認(rèn)為“過(guò)程教學(xué)法”或“體裁教學(xué)法”更先進(jìn)，摒棄原有的“結(jié)果教學(xué)法”，放棄教師在教學(xué)中應(yīng)有的作用。

讀寫(xiě)結(jié)合課須兼容并包，取其精華。吸收“成果教學(xué)法”有輸入才有輸出型的線性思維，堅(jiān)持輸入一定量的詞匯、句法及銜接手段等修辭知識(shí);應(yīng)用“體裁教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)情景與寫(xiě)作目的，選擇有交際意義的文章作為閱讀材料;采用“過(guò)程教學(xué)法”對(duì)寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)作過(guò)程、評(píng)價(jià)反饋的程序型三維立體思維。以下呈現(xiàn)一節(jié)在即時(shí)評(píng)閱的背景下綜合應(yīng)用三種寫(xiě)作教學(xué)法的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課例。

三、在即時(shí)評(píng)閱的背景下應(yīng)用三種寫(xiě)作教學(xué)法案例

1.閱讀材料篩選

高一學(xué)生在上完人教版高中英語(yǔ)必修三第五單元閱讀課關(guān)于描寫(xiě)加拿大旅游風(fēng)光后，表現(xiàn)出對(duì)境外旅游的喜愛(ài)。我選擇了一篇篇幅134詞的介紹意大利羅馬與威尼斯的書(shū)信體游記作為寫(xiě)作前的閱讀輸入。在上寫(xiě)作課前一天，發(fā)放閱讀材料，學(xué)生初步理解文意，查詢生詞。以下是游記內(nèi)容：

Dear Tanya，

Bill and I flew from London to Italy a week ago and spent a few days in Rome seeing all the ancient buildings and other tourist sights. We also visited several art galleries and saw paintings by some amazing Italian artists. Then we heard about a special art exhibition of work by contemporary painters in Venice， so we came here two days ago. Venice is such a beautiful city that I think well spend at least another week here. The architects here really knew how to build， so the architecture is wonderful， as well as the art exhibitions. There are also interesting churches to explore and its great fun travelling by boat on Venices famous canals. I hope youre still enjoying your new school. ?Kiss Mummy and Dad for me.

Love， Peter.（134 words）

2.寫(xiě)前準(zhǔn)備（15分鐘）

正式上寫(xiě)作課時(shí)，每四人成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，寫(xiě)前生生之間需要充分討論閱讀文本，教師使用投影儀播放文本詞匯（tourist sights;paintings & gallery;art exhibition;contemporary artists;architecture & architect）以及對(duì)照詞匯含義的相關(guān)圖片，四人學(xué)習(xí)小組交流生詞含義。教師給出旅行路線圖，學(xué)習(xí)小組從文本中，找出描寫(xiě)景物的詞組填入圖中空白處。

學(xué)生完成旅游路線圖里形容詞加名詞的描述后，組內(nèi)安排角色扮演導(dǎo)游與旅游者，使用名詞詞組，導(dǎo)游向游客介紹意大利羅馬與威尼斯關(guān)于藝術(shù)展覽與風(fēng)光游覽的情況，教師給出一個(gè)會(huì)話例子。

寫(xiě)前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)目的：融合“結(jié)果教學(xué)法”寫(xiě)前輸入性閱讀，對(duì)介紹地方風(fēng)土人情有一個(gè)感性認(rèn)識(shí);結(jié)合“體裁教學(xué)法”，使用旅游路線圖形式的思維導(dǎo)圖，突出形容詞加名詞的名詞詞組語(yǔ)言形式在游記體裁的應(yīng)用;經(jīng)過(guò)師生充分討論后，下面是對(duì)初稿寫(xiě)作的指導(dǎo)。

3.寫(xiě)作過(guò)程（15分鐘）

以學(xué)生熟悉的背景知識(shí)介紹家鄉(xiāng)為寫(xiě)作內(nèi)容，使用廣告文體把家鄉(xiāng)介紹給外國(guó)游客。四人小組，成員每人說(shuō)一點(diǎn)家鄉(xiāng)吸引游客的地方，通過(guò)組內(nèi)組員討論，形成該組初步介紹家鄉(xiāng)的四句話，讓每個(gè)小組成員至少有話可寫(xiě)。教師展示思維導(dǎo)圖（關(guān)于家鄉(xiāng)的景觀、美食、公園、圖書(shū)館等）幫助學(xué)生發(fā)散思維。個(gè)人在與組員充分交流思維導(dǎo)圖的內(nèi)容后，落筆寫(xiě)初稿。

4.使用批改網(wǎng)以及組內(nèi)互評(píng)反饋（15分鐘）

個(gè)人寫(xiě)完初稿后，將作文輸入批改網(wǎng)自測(cè)，個(gè)人自測(cè)后，在組內(nèi)公布個(gè)人成績(jī)，小組成員之間互相交流各自寫(xiě)作內(nèi)容，再次修改初稿。設(shè)計(jì)目的：落實(shí)“過(guò)程教學(xué)法”中評(píng)價(jià)反饋，運(yùn)用批改網(wǎng)即時(shí)評(píng)閱，以及與小組成員交流，小組之間競(jìng)賽的方式，反復(fù)修改。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作課是一個(gè)非常值得研究的課型。寫(xiě)作涉及主體與客體，本文僅從教學(xué)法與評(píng)價(jià)手段上進(jìn)行闡述與課例呈現(xiàn)與分析，屬于客體闡述。研究分為非材料性研究與實(shí)證性研究，本文屬于非材料性個(gè)人教學(xué)的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思。本文評(píng)述三種寫(xiě)作教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，分析當(dāng)前寫(xiě)作課教學(xué)的問(wèn)題，提出解決方法，結(jié)合一節(jié)課例輔助說(shuō)明如何融合三種寫(xiě)作教學(xué)法與使用即時(shí)批改評(píng)價(jià)方式到高中寫(xiě)作課型上。

責(zé)任編輯 錢昭君