謝錦霞

在教育引導(dǎo)后進(jìn)生工作中，非常重要的一環(huán)就是班主任要重視培養(yǎng)他們的自信心。

一、尊重人格

一些學(xué)生由于受到不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平等方面處于落后狀態(tài)，他們與優(yōu)秀學(xué)生相比，往往有不同的表現(xiàn)。如當(dāng)受到某種傷害時，有的往往會采取某種異常的舉動作為保護(hù)措施;有的存在對立情緒，不聽管教;有的產(chǎn)生自卑心理，沉悶消極;有的疏遠(yuǎn)老師，回避教育;有的甚至故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因就在于這些學(xué)生缺乏愛的滋潤而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到打擊。在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，也具有強(qiáng)烈的自尊心，同樣需要別人的尊重。因此，在教育引導(dǎo)后進(jìn)生的過程中，班主任必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，做到對他們不厭惡、不歧視、不當(dāng)眾揭丑、不粗暴訓(xùn)斥、不冷嘲熱諷，用愛心融化后進(jìn)生冰冷的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，用班主任無私的愛去激發(fā)學(xué)生的自信心。如我校就要求廣大教師要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，對后進(jìn)生要有真誠、持久的愛，不應(yīng)對后進(jìn)生抱有厭煩的心理，應(yīng)尊重學(xué)生，做到在思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，學(xué)校的這種做法收到了良好的效果。

二、全面激勵

后進(jìn)生有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，同樣希望成才。作為班主任，要善于了解后進(jìn)生的志趣和個性特征，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進(jìn)的動力。因此，在教育工作中，班主任對后進(jìn)生應(yīng)有所“偏愛”，對課堂上能舉手要求發(fā)言的就加以鼓勵，學(xué)習(xí)上有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予贊許，行為上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、獲表揚(yáng)的“快感”，切忌讓他們在課堂上成為被冷落、被遺忘的對象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)他們的自信心和積極性，班主任在教育工作中，要努力做到“五多”，即是多個別談話、多溝通家長、多表揚(yáng)鼓勵、多正面疏導(dǎo)、多指明方向，善于運(yùn)用矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，找出后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，也就是他們身上的閃光點(diǎn)，從其長處入手，小心培植其向上的信心，激勵他們勇于改正。就如有的班主任開展系列文明之星評比活動，將文明之星、進(jìn)步之星、正氣之星等獎項(xiàng)頒給部分有進(jìn)步的后進(jìn)生，從而達(dá)到堅(jiān)定后進(jìn)生積極進(jìn)取的信心和決心的目的。

三、積極幫扶

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，班主任應(yīng)千方百計(jì)把他們?nèi)谶M(jìn)班集體之中，指引他們與班集體一起前進(jìn)。一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是鍛煉學(xué)生良好道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生樹立自信、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的溫床。

班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中雖然起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的，必須發(fā)揮班集體的力量，讓每一位后進(jìn)生能夠處在一個團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍中，并有意識地要求班干部對各個后進(jìn)生進(jìn)行幫扶。班主任可以向全班發(fā)出了“不讓一個伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”的號召，并在班里組織開展互幫互學(xué)的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生同桌，以便讓優(yōu)秀生時刻提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律、專心聽課，課余還可以當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，幫助后進(jìn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。還可以開展豐富多彩的課外活動，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，這些，都可為后進(jìn)生提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會和平臺。讓后進(jìn)生感到了班集體的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。

四、家校聯(lián)動

羅森塔爾原理告訴我們：人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定，積極向上是每個孩子的本質(zhì)傾向。在家庭教育的過程中，孩子是多么需要來自家長切實(shí)、積極的期望。當(dāng)孩子感受到父母對自己熱切的期望時，就會萌發(fā)或增強(qiáng)學(xué)好的愿望、向上的志向和勤奮學(xué)習(xí)的動力。班主任應(yīng)經(jīng)常與家長溝通，多到學(xué)生家中家訪，讓家長共商育兒經(jīng)驗(yàn)，同時適時地向家長介紹一些培養(yǎng)孩子的方法，對家長提出要求，確保平時做到多關(guān)心自己孩子的成長，并父母的愛去撥動孩子的心弦，為孩子的健康成長營造一個積極向上的家庭環(huán)境。

責(zé)任編輯 龍建剛