李海艷 李茹

【摘要】本研究以問(wèn)卷和半結(jié)構(gòu)訪談的方式對(duì)G省少數(shù)民族地區(qū)MJ中學(xué)289名高中生的聽(tīng)力水平與策略進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生的聽(tīng)力水平一般;2.不同起點(diǎn)的學(xué)生，聽(tīng)力水平?jīng)]有顯著性差異;3.學(xué)生聽(tīng)力自評(píng)結(jié)果與聽(tīng)力水平呈正相關(guān);4.影響學(xué)生聽(tīng)力水平的因素主要是學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略及學(xué)生早期的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的對(duì)策期建議，以期能幫助民族地區(qū)高中學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》;民族地區(qū);高中生;英語(yǔ)聽(tīng)力

【作者簡(jiǎn)介】李海艷（1992-），女，苗族，貴州福泉人，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士研究生（在讀），研究方向：學(xué)科英語(yǔ)教學(xué);李茹，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

引言

克拉申（Krashen） 在 “輸入假說(shuō)”中提出可理解的語(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑。生活中，人們使用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能進(jìn)行交流，其中聽(tīng)的使用頻率最高，約占45% （說(shuō)約占30%，讀約占16%，而寫約占9%），可見(jiàn)聽(tīng)力理解能力的重要性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用?！墩n標(biāo)》還設(shè)置了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是以其為主要維度，這與我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）遙相呼應(yīng)，《量表》以交際語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言使用為出發(fā)點(diǎn)，以“能…”為描述語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)建立終結(jié)性和形成性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。本文探究少數(shù)民族地區(qū)MJ中學(xué)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討使用《量表》對(duì)民族地區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的作用。

一、高中聽(tīng)力教學(xué)要求

《量表》分為九個(gè)等級(jí)，基于中國(guó)國(guó)情，全面描述了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)生和使用者的英語(yǔ)能力，將其能力分成“基礎(chǔ)”“提高”“熟練”三個(gè)階段共九個(gè)級(jí)別，形成了完整的“三級(jí)九段”格局，覆蓋了從我國(guó)英語(yǔ)初級(jí)到高級(jí)學(xué)生和使用者的各個(gè)能力階段。《量表》中關(guān)于高中生的聽(tīng)力能力具體要求為：能聽(tīng)懂語(yǔ)速正常、與個(gè)人興趣相關(guān)的口頭表達(dá)，如演講、非專業(yè)性講座、新聞報(bào)道等，根據(jù)語(yǔ)篇特征區(qū)分主要和次要信息，理解主要內(nèi)容。能聽(tīng)懂話題熟悉的對(duì)話，理解說(shuō)話者的觀點(diǎn)和意圖?！读勘怼吩谔嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)等目標(biāo)上與《課標(biāo)》的教學(xué)要求保持一致。據(jù)此，筆者結(jié)合當(dāng)下情景，采用定量結(jié)合定性的方法，針對(duì)量表聽(tīng)力的第四個(gè)級(jí)別（ 對(duì)應(yīng)高中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平），按照《量表》中聽(tīng)力四級(jí)要求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)問(wèn)卷，在MJ中學(xué)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)性訪談，旨在探討《量表》促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平發(fā)展的可能性，并嘗試從學(xué)生視角對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的提出建議，以期為《量表》下的聽(tīng)力學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用提供啟示與參考。

二、研究方法

1.研究問(wèn)題。

（1）MJ中學(xué)學(xué)生聽(tīng)力水平總體情況如何？

（2）MJ中學(xué)不同起點(diǎn)階段的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平有何差異？

（3）MJ中學(xué)學(xué)生自評(píng)結(jié)果與學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平是否有相關(guān)，相關(guān)性如何？

（4）影響MJ中學(xué)學(xué)生聽(tīng)力水平的因素有哪些？

2.研究材料。本研究的調(diào)查問(wèn)卷有兩個(gè)維度，一是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)——源于《量表》中的聽(tīng)力理解能力自我評(píng)價(jià)量表，信度系數(shù)為0.892;二是學(xué)生聽(tīng)力策略，該部分通過(guò)改編王宇的聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷形成，信度系數(shù)為0.781。問(wèn)卷總體的信度為0.946，大于標(biāo)準(zhǔn)值0.7，因此該問(wèn)卷信度較高。

3.研究對(duì)象。研究對(duì)象為G省MJ中學(xué)學(xué)生，采用隨機(jī)抽樣的方法，共289人，男生97人，女生192人;漢族50人，少數(shù)民族239人;學(xué)生從三年級(jí)之前開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)人數(shù)為15人，從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)人數(shù)為215人，七年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)人數(shù)為59人;高一99人，高二96人，高三94;文科生140人，理科生149人。

4.研究過(guò)程。

（1）問(wèn)卷調(diào)查。《聽(tīng)力理解能力自我評(píng)價(jià)量表問(wèn)卷》及《高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷》共計(jì)43項(xiàng)單選問(wèn)卷選項(xiàng)。學(xué)生在教師講解下進(jìn)行作答。問(wèn)卷共收集 300份問(wèn)卷，剔除 11 份問(wèn)題卷，有效問(wèn)卷 289 份。

（2）半結(jié)構(gòu)性訪談。由于時(shí)間和環(huán)境的限制，筆者將訪談內(nèi)容以文字形式呈現(xiàn)在問(wèn)卷的最后一個(gè)部分。以有效問(wèn)卷的289份半結(jié)構(gòu)性訪談材料來(lái)進(jìn)行主題分析。

三、結(jié)果與討論

1.聽(tīng)力水平的現(xiàn)狀—學(xué)生自評(píng)結(jié)果。針對(duì)研究問(wèn)題1，筆者采用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)MJ中學(xué)學(xué)生的聽(tīng)力水平水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為：學(xué)生聽(tīng)力平均值為15.3356，小于聽(tīng)力總分30，由此可見(jiàn)，MJ中學(xué)學(xué)生聽(tīng)力水平一般。從結(jié)果并結(jié)合筆者自身的學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可見(jiàn)民族地區(qū)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還存在著一定的困境，下面筆者嘗試探究一下影響民族地區(qū)高中生聽(tīng)力水平的因素。

2.不同起點(diǎn)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平分布情況。針對(duì)研究問(wèn)題2，筆者采用方差分析對(duì)MJ中學(xué)學(xué)生的不同起點(diǎn)階段及英語(yǔ)聽(tīng)力水平進(jìn)行比較，結(jié)果為：MJ中學(xué)不同起點(diǎn)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的p值分布為：三年級(jí)之前與三年級(jí)p值為0.854，三年級(jí)與七年級(jí)p值為0.573，三年級(jí)之前與七年級(jí)p值為0.574，三者均大于0.05，說(shuō)明MJ中學(xué)不同起點(diǎn)階段的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平?jīng)]有顯著性差異。這個(gè)結(jié)果推翻了筆者的假設(shè) ，即MJ中學(xué)不同起點(diǎn)階段的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平有明顯差異，也就是說(shuō)不管學(xué)生是從三年級(jí)之前、三年級(jí)或者七年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平都沒(méi)有影響。反思一下造成這樣的原因可能有，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有重視聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，這也符合我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，即重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)。

3.學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平與學(xué)生自評(píng)結(jié)果的相關(guān)性分析。針對(duì)研究問(wèn)題3，筆者采用相關(guān)性分析對(duì)MJ中學(xué)學(xué)生自評(píng)結(jié)果與學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平進(jìn)行分析，結(jié)果為：MJ中學(xué)學(xué)生自評(píng)結(jié)果與學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的p值為0.000，相關(guān)系數(shù)為0.316**，說(shuō)明MJ中學(xué)學(xué)生自評(píng)結(jié)果與學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平存在明顯的相關(guān)性，且相關(guān)性很強(qiáng)（r=0.316，p=0.000），也就是說(shuō)明學(xué)生的聽(tīng)力水平會(huì)影響到學(xué)生量表下的自評(píng)結(jié)果，換句話說(shuō)，我們可以用量表下的自評(píng)問(wèn)卷來(lái)推測(cè)出學(xué)生的聽(tīng)力水平。

4.影響學(xué)生聽(tīng)力水平的因素。針對(duì)研究問(wèn)題4，筆者采用相關(guān)分析，及對(duì)學(xué)生的限制性訪談做主題分析得到對(duì)影響MJ中學(xué)學(xué)生聽(tīng)力水平的因素結(jié)果為：影響MJ中學(xué)學(xué)生聽(tīng)力水平的主要因素是策略（r=0.269**，p=0.000），也就是說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)策略來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)到的不僅僅是知識(shí)更重要的是獲取知識(shí)的策略，達(dá)到“授人以漁”的效果。半結(jié)構(gòu)性訪談結(jié)果呈現(xiàn)為：影響聽(tīng)力水平的因素：1.詞匯量不夠>2.單詞發(fā)音不準(zhǔn)>3.缺乏練習(xí)>4.不了解外國(guó)文化>5.邏輯推理能力弱。由此可以看出，學(xué)生聽(tīng)力水平低下的原因是基礎(chǔ)不扎實(shí)，練習(xí)不充分。因此，在義務(wù)教育階段最重要的還是要把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打扎實(shí)，在有一定基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，才能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。而《量表》給教師的教學(xué)、評(píng)價(jià)、測(cè)試提供了標(biāo)準(zhǔn)和參考，我們要運(yùn)用好《量表》這把“尺子”，為學(xué)生量身打造適合他們學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等，從根本解決學(xué)生聽(tīng)力水平低下的問(wèn)題。

四、民族地區(qū)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)策與建議

1. 《量表》助力，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)?！读勘怼房梢源龠M(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)：運(yùn)用《量表》促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力能力的自我評(píng)估，確立英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)用“檔案袋”等學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，可以為學(xué)生提供一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)依據(jù)?！读勘怼贰罢Z(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性 、豐富性”“話語(yǔ)的銜接、意義的連貫性”“表達(dá)的靈活性 、得體性 、有效性”三方面考察學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平能力。基于調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)存在高中生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的熱情不高，且教師任務(wù)重，無(wú)法將聽(tīng)力作業(yè)檢查落實(shí)到個(gè)人等問(wèn)題，因此，筆者建議教學(xué)結(jié)合當(dāng)下熱門的APP如：可可英語(yǔ)、一起作業(yè)網(wǎng)等，給學(xué)生提供課后練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。

2.《量表》助力，指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。《量表》可以指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)：運(yùn)用《量表》指導(dǎo)教師采用基于語(yǔ)言活動(dòng)、面向運(yùn)用的教學(xué)理念，提倡教師在形成性框架下進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，啟發(fā)教師開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)等綜合能力的教學(xué)活動(dòng)。民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用《量表》，不僅有助于提升教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)將起到引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，還可以滿足學(xué)生的多樣化需求，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。

3.《量表》助力，變革英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)評(píng)?！读勘怼纷兏镉⒄Z(yǔ)聽(tīng)力測(cè)評(píng)：運(yùn)用《量表》為英語(yǔ)聽(tīng)力考試內(nèi)容設(shè)計(jì)、試題命制、評(píng)卷及成績(jī)報(bào)告等提供質(zhì)量保障，推動(dòng)國(guó)內(nèi)外考試的對(duì)接與互認(rèn)，為形成性、終結(jié)性等測(cè)評(píng)方式提供能力參照標(biāo)準(zhǔn)。民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用《量表》，不僅可以為各類考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)、試題命制、評(píng)卷及成績(jī)報(bào)告提供科學(xué)的能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使考試各環(huán)節(jié)有章可循，還可以為英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程性、終結(jié)性等測(cè)評(píng)方式提供能力參照標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的發(fā)展。

4.《量表》助力，推進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革?！读勘怼穼⒂⒄Z(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)、教學(xué)、測(cè)試緊密關(guān)聯(lián)：參照《量表》修訂教學(xué)大綱、教材，開(kāi)發(fā)基于《量表》的考試等，可以促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)試的深度融合。量表與教學(xué)大綱、考試大綱不同，它在統(tǒng)一的標(biāo)尺上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一系列描述，為英語(yǔ)測(cè)試、學(xué)習(xí)和教學(xué)中談?wù)撜Z(yǔ)言能力水平時(shí)提供共同參考。民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用《量表》，教師可以根據(jù)動(dòng)態(tài)的量表同時(shí)來(lái)改革相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)工作。

五、結(jié)語(yǔ)

作為我國(guó)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的重要組成部分，中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表在研制完成之后，將提升中國(guó)教育在世界范圍內(nèi)的影響力，提升國(guó)家軟實(shí)力 。學(xué)生是量表使用者之一，他們對(duì)量表描述語(yǔ)的反饋與建議將有助于量表質(zhì)量提高。本研究從學(xué)生的及角度出發(fā)，為改善聽(tīng)力教學(xué)提出一些建議，同時(shí)也為量表的驗(yàn)證與使用提供新的研究路徑。當(dāng)然，研究也存在一定局限性。首先，出于問(wèn)卷作答時(shí)間及便利性考慮， 我們只選取 43 條聽(tīng)力項(xiàng)目組成單套問(wèn)卷，未能擴(kuò)大符合條件的數(shù)量， 難以避免單一問(wèn)卷的不利影響。其次， 問(wèn)卷調(diào)查涉及的學(xué)生樣本有限，僅是MJ中學(xué)的班級(jí)。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，以獲得更全面、更具代表性的結(jié)果。

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