【摘要】本文論述創(chuàng)設(shè)幼兒園園本化環(huán)境的策略，提出教師要轉(zhuǎn)變環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，重視環(huán)境建設(shè)的重要教育價(jià)值;注意巧選環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，尋求多方支持;要關(guān)注成果，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的發(fā)展;指導(dǎo)幼兒，推動(dòng)幼兒有效互動(dòng);展示成果，凸顯環(huán)境的創(chuàng)造美;利用活的教育，使幼兒在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境中收獲快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】園本化環(huán)境 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0158-02

環(huán)境是幼兒園教育的重要資源，優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境能夠體現(xiàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，為幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供保障，使他們?cè)跍剀暗沫h(huán)境中與其他幼兒交流、與環(huán)境互動(dòng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒園環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀，試探討關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些想法，以期對(duì)創(chuàng)設(shè)園本化環(huán)境有所幫助。

一、關(guān)注幼兒，使環(huán)創(chuàng)符合年齡特點(diǎn)

許多教師在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一旦把環(huán)境布置好就很長(zhǎng)時(shí)間才更換一次，幼兒長(zhǎng)時(shí)間處在這樣的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，漸漸失去了興趣。在幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒，注意不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)需求，使得教學(xué)環(huán)境符合幼兒的年齡特點(diǎn)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園年齡比較小的幼兒，他們離開(kāi)父母來(lái)到陌生的環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)情況，為了幫助幼兒消除心理焦慮，避免出現(xiàn)不良情緒，教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，要設(shè)置與父母相關(guān)的元素，或者給幼兒提供一個(gè)展示自己的空間，讓幼兒把自己喜愛(ài)的玩具分享給同伴。對(duì)于一些焦慮感比較嚴(yán)重的幼兒，教師可以讓他和其他幼兒共同玩耍，通過(guò)環(huán)境建設(shè)讓幼兒逐漸熟悉環(huán)境，讓幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生安全感。

二、指導(dǎo)幼兒，推動(dòng)幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要幫助幼兒和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，而不能放任不管。由于幼兒對(duì)于事物的認(rèn)知往往停留在表面，無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入探究，幼兒教師要幫助他們認(rèn)知客觀事物，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以利用直接性指導(dǎo)、間接性指導(dǎo)、觀察性指導(dǎo)和總結(jié)性指導(dǎo)等多種方法。直接性指導(dǎo)指的是幼兒在認(rèn)知外界事物、接觸外界環(huán)境的過(guò)程中，遇到一些技巧、認(rèn)知方面的問(wèn)題，無(wú)法通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。例如，在疊紙蝴蝶的過(guò)程中，由于疊紙步驟比較繁瑣，僅憑教師講解很難讓幼兒掌握好這一步驟，教師就要利用好圖示的方法對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。間接性指導(dǎo)是指當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤或者偏差時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)提示和啟發(fā)，幫助幼兒及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題。例如幼兒在認(rèn)知圓柱體時(shí)，教師可以為他們提供塑料球、紙筒、水杯等多種材料，幫助學(xué)生認(rèn)知物體。觀察性指導(dǎo)指的是幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況，并在這一過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好，結(jié)合幼兒的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？偨Y(jié)性指導(dǎo)則是教師對(duì)幼兒的活動(dòng)觀察后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，多給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒提出自己的一些見(jiàn)解，選擇他們感興趣的內(nèi)容展開(kāi)討論和評(píng)價(jià)。教師利用各種方法對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒、教師和環(huán)境之間的互動(dòng)，提高幼兒園教育的有效性。

三、展示成果，凸顯環(huán)境的創(chuàng)造美

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要意義就是推動(dòng)幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在幼兒園環(huán)境建設(shè)過(guò)程中，教師要給予幼兒展示的機(jī)會(huì)，讓他們參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，親自動(dòng)手參與創(chuàng)造美的環(huán)境。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，教師在活動(dòng)中充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于年齡較大的幼兒，教師要從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)他們的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)話題組織幼兒開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如臨近春節(jié)時(shí)，教師要指導(dǎo)幼兒以“春節(jié)”為主題進(jìn)行環(huán)境布置，并給他們講解關(guān)于春節(jié)的知識(shí)，讓幼兒相互交流春節(jié)時(shí)在家里做了什么，了解家鄉(xiāng)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。教師也可以讓幼兒動(dòng)手參與到剪紙活動(dòng)中，使他們沉浸于春節(jié)的熱鬧氛圍，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)園本環(huán)境的目的。第二，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師要給學(xué)生一定的空間。環(huán)境布置是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，幼兒對(duì)于待完成的環(huán)境布置任務(wù)更感興趣，因此，教師要留給幼兒一定的創(chuàng)造空間，讓他們充分發(fā)揮想象力去設(shè)計(jì)生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師和幼兒在布置環(huán)境的過(guò)程中拉近彼此之間的距離，培養(yǎng)了幼兒的想象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，使園本化幼兒園環(huán)境不斷得到改善。

四、感受“竹”文化，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師要遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生多接觸大自然，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。如筆者結(jié)合竹文化進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的布置。在布置校園環(huán)境之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生接觸活的教育素材，走進(jìn)竹林感受竹子的生命力。在春天帶領(lǐng)學(xué)生到竹林挖竹筍，了解竹筍生長(zhǎng)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望;秋天的時(shí)候，則帶學(xué)生到竹林當(dāng)中撿竹葉、做游戲，感受竹文化。筆者還在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供一些基本的動(dòng)手材料，讓幼兒收集關(guān)于竹子的圖片、竹貼畫(huà)等，進(jìn)行班級(jí)環(huán)境布置。在此過(guò)程中，幼兒自己討論墻面的布局，教師不應(yīng)過(guò)多干預(yù)，這樣使得幼兒在掌握新知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)造能力，完成或者合作完成班級(jí)環(huán)境布置材料的制作。此外，教師還要重視戶(hù)外活動(dòng)的環(huán)境建設(shè)，在活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)借助現(xiàn)有的條件，讓幼兒利用竹子完成一些小制作，利用完成的作品開(kāi)展游戲，例如制作竹橋、竹板凳、竹梯子、竹高蹺等，用做好的竹高蹺開(kāi)展趣味游戲，充分發(fā)揮課外教學(xué)的作用。幼兒在活動(dòng)中鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)通過(guò)競(jìng)賽的形式參與到運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，提高身體素質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)園本化環(huán)境的注意事項(xiàng)

（一）巧選方式

在創(chuàng)設(shè)園本化環(huán)境的過(guò)程中，幼兒園要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)有的資源去布置園內(nèi)的環(huán)境，使得園內(nèi)環(huán)境適合幼兒的發(fā)展。對(duì)于一些剛建立起來(lái)的幼兒園，則可以參考具有豐富建園經(jīng)驗(yàn)的幼兒園環(huán)境布置，并積極探尋適合本園的方法，找好切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中多和相關(guān)專(zhuān)家交流，不斷地積累建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供適合他們成長(zhǎng)的環(huán)境。

（二）轉(zhuǎn)變觀念

有的幼兒園教師對(duì)于環(huán)境建設(shè)不夠重視，甚至產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為環(huán)境對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要;有些教師認(rèn)為，只要把學(xué)校安排的任務(wù)完成就可以了，幼兒是否參與環(huán)境建設(shè)并不重要。實(shí)際上，幼兒園環(huán)境建設(shè)對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有著重要的影響，幼兒是課程參與的主體，也應(yīng)當(dāng)參與到環(huán)境建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新觀念，鼓勵(lì)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，鍛煉幼兒的各方面能力。

（三）尋求支持

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，一些教師利用現(xiàn)成的材料去布置幼兒園，但不愿意廢物利用、親自動(dòng)手制作布置環(huán)境的材料，造成資源浪費(fèi)。教師應(yīng)從多種渠道尋找材料，尋求外界的支持，如鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作環(huán)境布置材料，邀請(qǐng)幼兒的父母參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效率，達(dá)到家園共育的目的。

總而言之，園本化環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為提高幼兒園教育質(zhì)量的重要舉措之一，幼兒園教師要從幼兒出發(fā)，為他們創(chuàng)造一個(gè)具有啟發(fā)性的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)，幼兒教師在教學(xué)中要不斷反思教育過(guò)程中的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒參與到與環(huán)境的互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：姚金秀（1984— ），女，廣西桂平人，大學(xué)講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 楊 春）