摘要：我國(guó)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的增加引發(fā)高等學(xué)校招收不同學(xué)科背景的學(xué)生。高等學(xué)校教師應(yīng)針對(duì)學(xué)科背景差異和不同學(xué)科背景學(xué)生需求，積極探索高?！榜R克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課程教學(xué)的方式方法，做到以學(xué)生為中心，切實(shí)提升“原理”課程教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)科背景差異;原理;教學(xué)模式;探析

當(dāng)今世界瞬息萬變，新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才需求的增加，多數(shù)高校開設(shè)文理兼收專業(yè)，這對(duì)“原理”課程教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。本文通過探索學(xué)科背景差異下“原理”課程教學(xué)模式，提升“原理”課程教學(xué)質(zhì)量和有效性，進(jìn)而更好地做到以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生由“是什么”向“為什么”轉(zhuǎn)變，激發(fā)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的動(dòng)力和興趣。

一、面臨的問題

（一）學(xué)科背景差異下的知識(shí)構(gòu)成不同

我國(guó)高中階段實(shí)行文理分科教育，過早實(shí)行文理分科會(huì)導(dǎo)致文理學(xué)科學(xué)生知識(shí)背景和知識(shí)儲(chǔ)備量差異明顯。在講授“聯(lián)系和發(fā)展的基本環(huán)節(jié)”時(shí)，通過理論講授和列舉事例，文科生往往比較容易理解課本內(nèi)容，并且能把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中去，但是理科生多數(shù)只能理解課本所授知識(shí)，如何進(jìn)一步做到理論聯(lián)系實(shí)際就成為一大難題。馬克思主義具有鮮明的實(shí)踐品格，不僅致力于科學(xué)“解釋世界”，而且致力于積極“改變世界”。實(shí)踐性是馬克思主義的鮮明特征之一，高中講授的哲學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”，而本科學(xué)習(xí)階段最重要的就“怎么辦”，也就是如何把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，如何更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。理論如果不聯(lián)系實(shí)際，就如無源之水、無本之木。在講授“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是事物發(fā)展的根本規(guī)律”時(shí)，大部分文科學(xué)生通過案例分析能夠理解為什么矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力以及運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾，而部分理科學(xué)生則只能理解知識(shí)表面意思，對(duì)于應(yīng)該如何做則存在比較大的困難。當(dāng)大多數(shù)文科生明白“如何做”的時(shí)候，部分理科學(xué)生則僅僅知道“是什么”。文理科學(xué)生知識(shí)構(gòu)成差異和基礎(chǔ)參差不齊對(duì)于“原理”課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容存在矛盾

現(xiàn)階段我國(guó)高?！霸怼闭n程采取“4+2”學(xué)時(shí)的教學(xué)模式，這對(duì)于龐大的“原理”課程知識(shí)體系是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，對(duì)高校教師“原理”課程的講授提出一大難題。如何權(quán)衡學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，是一個(gè)亟須解決的問題。學(xué)科背景不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，在學(xué)時(shí)較少的情況下如何更好地講授“原理”課程，如何把握好重難點(diǎn)學(xué)時(shí)分配，如何兼顧到學(xué)科背景不同學(xué)生的接受度是高?！霸怼闭n教師亟須探索的課題。在講授“真理與價(jià)值的辯證關(guān)系”時(shí)，相同的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同學(xué)科背景的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果，文科生容易接受的對(duì)于理科生則可能大相徑庭。如何權(quán)衡文理科學(xué)生的理解點(diǎn)，如果做到既滿足文科學(xué)生又讓理科學(xué)生能夠理解所講授的知識(shí)點(diǎn)，如何更好地分配教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容間的矛盾，如何解決文理科生理解力和重難點(diǎn)間的矛盾，成為“原理”課程亟須解決的問題。

二、教學(xué)模式的探析

（一）分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)相結(jié)合

文理科學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平構(gòu)成不同，“原理”課程應(yīng)因課制宜，采取分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)相結(jié)合，達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果。首先，“原理”課程教師應(yīng)充分了解所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，充分把握班級(jí)學(xué)生知識(shí)水平的差異，建立“原理”課程學(xué)習(xí)小組。分組應(yīng)文理結(jié)合，兼顧學(xué)生意愿，考慮多方面因素，營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)小組凝聚力。其次，根據(jù)分組情況，制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)?！霸怼闭n程理論性較強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力水平差異制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一步為學(xué)原理，小組內(nèi)文理科學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)教師所授知識(shí)點(diǎn)，把理論知識(shí)學(xué)扎實(shí)、學(xué)到位。第二步為學(xué)以致用。用學(xué)習(xí)到的原理分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，以小組為單位，課前十分鐘進(jìn)行PPT展示，通過課前十分鐘讓學(xué)生展示學(xué)原理、用原理，議熱點(diǎn)的成果。這樣既讓學(xué)生學(xué)以致用，又可以調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三步為檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)情況，制定激勵(lì)措施。教師應(yīng)隨機(jī)抽取小組內(nèi)不同的文理科學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，看其是否掌握所學(xué)原理內(nèi)容。檢驗(yàn)內(nèi)容為練習(xí)題和熱點(diǎn)問題相結(jié)合，如果抽查到的理科學(xué)生能夠全面掌握，則小組平時(shí)積分翻倍。這樣可以形成一種文科幫助理科，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)制。第三，面向全體，統(tǒng)籌兼顧。文理科學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)讓“原理”課程教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，面向全體，因生施教。對(duì)于理科學(xué)生，教師可以采取課下輔導(dǎo)答疑的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)答疑是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和拓展。它對(duì)于鞏固課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。對(duì)于文理科生理解比較困難的問題，教師利用課下應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的講解。對(duì)于班級(jí)教學(xué)，應(yīng)定期收集學(xué)生困惑的問題，共性問題在課堂統(tǒng)一解答，個(gè)性問題單獨(dú)輔導(dǎo)，真正做到分層教學(xué)和分類輔導(dǎo)相結(jié)合。

（二）注重教材，以本為主

教材是學(xué)生吸取營(yíng)養(yǎng)最好的養(yǎng)料來源，脫離教材天馬行空的講解對(duì)于高?！霸怼闭n程不可取。針對(duì)學(xué)科背景差異和“原理”課程基礎(chǔ)性作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重教材，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分利用課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間段。首先，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文的學(xué)習(xí)意識(shí)。“原理”課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生僅僅上課傾聽教師講授，很難形成一個(gè)完整的理論體系。針對(duì)此種情況，“原理”課程教師在課前應(yīng)該強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)課文的重要性，運(yùn)用新媒體手段給學(xué)生布置一些力所能及的預(yù)習(xí)作業(yè)，并且運(yùn)用激勵(lì)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文的積極性和理解課前預(yù)習(xí)的重要性。“原理”課程教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“原理”課程知識(shí)框架的重要性，督促學(xué)生注意章節(jié)之間的連貫性，在每章開始之前，要求學(xué)生動(dòng)手寫出本章的邏輯框架，使學(xué)生養(yǎng)成理性學(xué)習(xí)、理性預(yù)習(xí)和理性思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)采取相應(yīng)的激勵(lì)措施來保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。教師對(duì)課上搶答到課前布置問題的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，沒有搶答到的學(xué)生如果把自己的想法寫成作業(yè)交給教師，也有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。為了充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)作用，“原理”課程教師在講課的過程中應(yīng)特別注重“如何做”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在理解所學(xué)馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上，用身邊發(fā)生的實(shí)際事例或者用國(guó)家大政方針來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，真正做到學(xué)以致用。最后，課后反思，回歸課本。學(xué)而不思則罔，教師應(yīng)以談話、聊天和布置課程作業(yè)等形式關(guān)注學(xué)生課后思想狀況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的最新動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，做到后期復(fù)習(xí)和總結(jié)的持續(xù)性。

（三）注重教學(xué)方式的多樣性

要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)傳統(tǒng)理念，在教與學(xué)上努力進(jìn)行改革。大力推動(dòng)課堂革命，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的利用，探索更加有效的在線課程與應(yīng)用模式，積極實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)。創(chuàng)新教育教學(xué)形式，改革教育教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，推動(dòng)“原理”教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。因課因時(shí)制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升其自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率?！霸怼闭n程教師應(yīng)充分使用結(jié)合多種教育教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為中心，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心，從以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)為中心。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)能力的提升和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課堂教學(xué)充分體現(xiàn)出“原理”教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，使“原理”課程的教與學(xué)能夠在一定程度上不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

探索學(xué)科背景差異下“原理”課程教學(xué)模式，對(duì)于提升“原理”課程教學(xué)實(shí)效性有著積極意義?！霸怼闭n程教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生角度去思考教育教學(xué)問題，傾聽不同學(xué)科學(xué)生的心聲，做學(xué)生的良師益友，增強(qiáng)不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的興趣和動(dòng)力，積極探索多樣化的教學(xué)方式，不斷探索教育教學(xué)模式、遵循教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，增強(qiáng)不同學(xué)科學(xué)生的獲得感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊勇.“馬克思主義基本原理概論”MOOC 建設(shè)芻議[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019，（5）：40-41.

編輯/宋宇作者簡(jiǎn)介：李巨存（1988-），男，河南西平人，碩士，助教，研究方向：高校思想政治教育。