詹建平

小學是科學教育的基礎階段，擔負著啟蒙兒童科技創(chuàng)新的重任。科學也是一個實踐性和操作性很強的學科，教師要注意引導學生積極主動地參與科學探究活動，讓學生在自主探究、自動探索的過程中發(fā)現(xiàn)和解決科學問題;要帶領學生在玩中學，學中玩，讓學生既獲得了知識，也體會到了學習的樂趣。因此，在教學過程中，教師要注重思考如何構建探究式的科學課堂，運用哪些有效的策略提高學生對科學探究的積極性和主動性。

一、引導合作學習，提高學生探究能力

小學階段的學生年齡尚小，力量薄弱，如果只靠一個人，學生很難發(fā)現(xiàn)甚至去解決科學問題。但同時他們又已經(jīng)具備了一定的合作、溝通、交流的能力，因此，教師在構建探究式科學課堂的過程中，一定要抓住并合理利用這一特點，在學生之間進行科學合理的分組，注重引導學生進行小組合作學習，這樣更有利于學生科學探究時的交流。

比如教學《生活中的靜電現(xiàn)象》時，先指定一個小組，讓一個成員用塑料梳子接近碎紙屑，觀察碎紙屑有什么反應;然后請另一個成員用梳子梳干燥的頭發(fā)，再用梳過頭發(fā)的梳子接近碎紙屑，此時再觀察碎紙屑有什么反應;接著繼續(xù)用梳過頭發(fā)的梳子再次接近頭發(fā)，觀察又會發(fā)生什么現(xiàn)象。這時可以給學生設置問題，梳子梳過干燥的頭發(fā)帶有負電荷，頭發(fā)應該帶有什么電荷？經(jīng)過思考，明確了塑料梳子梳理干燥的頭發(fā)，梳子帶負電荷，頭發(fā)帶正電荷，而根據(jù)異性相吸的性質(zhì)，所以靠近時會互相吸引。我們換一個小組，再進行另外一組實驗，讓兩個小組成員分別用充氣氣球摩擦干燥的頭發(fā)，然后使這兩個氣球的摩擦面相互靠近，觀察會有什么現(xiàn)象。經(jīng)過實驗，學生明確了同性相斥。通過這樣的小組實驗，學生不僅更牢固地記住了所學的知識，在操作實驗的過程中，自主探究能力和合作交流能力都得到了提高，有利于探究式課堂的構建。

二、借助現(xiàn)代技術，吸引學生主動參與

隨著科技的發(fā)展，能夠運用于教學中的現(xiàn)代技術也越來越多。由于小學生好奇心強，對新奇的事物更容易產(chǎn)生興趣，因此教師一定要有效運用現(xiàn)代技術，最大限度地發(fā)揮它們的作用，借此激發(fā)學生的學習熱情和興趣，吸引學生主動參與科學探究活動。

比如利用多媒體技術，可以將枯燥無趣的理論借助生動具體的圖片展現(xiàn)出來，將小學科學的邏輯性、抽象性變得更為直觀。學習《各種各樣的巖石》時，由于現(xiàn)在的學生大部分生活在城市中，在日常生活中很少能接觸到巖石，如果單純地給學生講巖石的特征和性質(zhì)，對學生來說，這既枯燥又抽象，他們很難真正記住并理解。這時我們就可以利用多媒體技術，將各種巖石用圖片展現(xiàn)出來，讓學生走進五彩繽紛的巖石世界，他們通過自己的觀察，就很容易地掌握了巖石的特征。這樣，學生的學習更加直觀，并且記憶得也更加深刻;同時還可以激發(fā)學生的探究熱情，奠定課堂基調(diào)，提高學生的課堂參與度，全面提升學生的科學綜合素養(yǎng)。

三、生活與教育相結合，引導學生在實踐中探究

小學科學是一門生活性和實踐性很強的學科，《小學科學課程標準》強調(diào)“科學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關現(xiàn)象，解決有關實際的問題，了解科學在現(xiàn)代生活和技術中的應用及其對社會發(fā)展的意義”。強調(diào)科學課程要貼近小學生的生活。因此，教師在教學中，不僅要傳授給學生書本上的理論知識，還要帶領學生走進生活實踐，讓學生通過觀察生活中的現(xiàn)象，探索和發(fā)現(xiàn)科學原理，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。

比如教學《減慢食物變質(zhì)的速度》一課，為了讓學生明白食物變質(zhì)的過程，了解儲存食物的方法，我將學生分成若干小組，然后分發(fā)魚干、腐壞的魚、方便面、罐頭等生活中常見的食材，讓學生觀察和感受好的和腐壞的魚的特點，使學生明確食物變質(zhì)后的特點。然后我創(chuàng)設了生活中常常出現(xiàn)的一個情境：要過年了，媽媽買了幾條魚，以此給學生設置問題：要想保存得時間久又不會變質(zhì)，應怎樣保存？由于這是學生生活中常見的現(xiàn)象，他們發(fā)言的熱情空前高漲。有的說放進冰箱冷凍，有的說用鹽腌一下，有的說曬成魚干。他們說得不無道理，我也對每一個學生的回答給予了積極的肯定。這樣，怎樣減慢食物變質(zhì)的速度一課就讓學生從已有的生活經(jīng)驗轉入對科學知識的探究。這樣的教學模式使學生探究的積極性得到了充分的激發(fā)和調(diào)動，學習效率和效果也更加提高。

四、課內(nèi)課外相結合，提升學生探究意識

四十分鐘的課堂時間對于培養(yǎng)學生的探究意識顯然遠遠不夠。因此，教師要學會拓展，將學生探究能力的培養(yǎng)延伸到課外活動中，為學生創(chuàng)設適宜的課外活動，充分調(diào)動學生的多個感官。要通過課內(nèi)、外的結合，進一步提升學生的探究意識。

比如教學《指南針》一課時，教師可以先讓每個學生制作一個指南針，然后帶領學生走出教室，讓學生在小組內(nèi)討論怎樣使用指南針，然后試著讓學生判斷教室的各個方向，判斷每個學生制作的指南針能否正確指示南北。如果可以正確指示，我們可以進一步讓學生判斷學校大門和教室窗戶的朝向、國旗與學校大門在我們的哪個方向等。這樣的實踐活動，不僅能使學生感受到動手實踐帶來的快樂，也培養(yǎng)了他們實驗、探究及運用知識的能力，使學生在學習的同時感受到無窮的樂趣。

總之，探究式的教學方法在小學階段至關重要。在這個過程中，教師應有效地運用各種方法，改變傳統(tǒng)教學模式和陳舊的教學理念，構建符合小學生心理特點和個性特征的探究式小學科學課堂，引導學生在合作探究中學習，從而有效提升課堂效率。

【作者單位：南京市江寧區(qū)上峰中心小學? 江蘇】