肖知明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群根據(jù)項(xiàng)目化課程教學(xué)需要以及學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意需求組建以非遺文化傳承人、技能大師領(lǐng)銜的跨界項(xiàng)目組，支撐模塊化的項(xiàng)目課程教學(xué)開(kāi)展，通過(guò)歸納課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“知識(shí)+技能+市場(chǎng)”的模塊化的項(xiàng)目化課程。支撐創(chuàng)意形成的共性基礎(chǔ)知識(shí)由專(zhuān)業(yè)教師組織教學(xué)，支撐創(chuàng)新提升的特色專(zhuān)業(yè)技能由非遺傳承人、技能大師聯(lián)合傳授，支撐創(chuàng)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)市場(chǎng)策略由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。依托產(chǎn)業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)學(xué)院多類(lèi)型工作室群，聯(lián)合群內(nèi)技能大師、非遺文化傳承人組建跨界工作坊，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)意需求自由組合嵌入技能訓(xùn)練模塊。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?項(xiàng)目化教學(xué);跨界工作坊;嵌入式;模塊化

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）17-0150-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)之間的界限越來(lái)越模糊，專(zhuān)業(yè)之間的交叉融合逐漸成為一種趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求也與日俱增。產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及眾多的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，立足通過(guò)整合諸如物理、化學(xué)、生物學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、美學(xué)、人體工程學(xué)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，通過(guò)整合資源，組建專(zhuān)業(yè)協(xié)作、資源共享的專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)，設(shè)計(jì)模塊化的課程體系，創(chuàng)建開(kāi)放性的課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造活動(dòng)提供有效的支撐。本文以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的燈具開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程為例，依托產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)多類(lèi)型工作室資源，設(shè)計(jì)模塊化的項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)嵌入多類(lèi)型工作室資源模塊，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作資源。

一、組建專(zhuān)業(yè)協(xié)作、資源共享的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群以產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為核心，包括服裝與服飾設(shè)計(jì)、雕刻家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。群內(nèi)專(zhuān)業(yè)均對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，辦學(xué)資源豐富，匯聚了一大批面向不同產(chǎn)業(yè)的由非遺傳承人、技能大師領(lǐng)銜的大師工作室、企業(yè)工作室、特色教師工作室。工作室項(xiàng)目涵蓋了木工木藝、雕刻技藝、刺繡文化、家具文化、材料工藝、燈光文化、照明設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)等多個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)。

專(zhuān)業(yè)群按照“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的原則，突破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的剛性模式，促進(jìn)資源整合共享。依托大師工作室群，根據(jù)項(xiàng)目化課程教學(xué)需要以及學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意需求組建以非遺文化傳承人、技能大師領(lǐng)銜的跨界項(xiàng)目組，支撐模塊化的項(xiàng)目課程教學(xué)開(kāi)展。

二、實(shí)施模塊化的項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)

燈具開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室+工場(chǎng)+市場(chǎng)”三結(jié)合循環(huán)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革框架下，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建立基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)場(chǎng)景，依托多類(lèi)型工作室與校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)、燈飾產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，深化“項(xiàng)目引導(dǎo)，循環(huán)遞進(jìn)”的教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接的職業(yè)能力。課程教學(xué)以企業(yè)項(xiàng)目為載體，課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)源于合作的燈飾照明企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了課程任務(wù)與企業(yè)需求的對(duì)接。

通過(guò)歸納課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“知識(shí)+技能+市場(chǎng)”的模塊化的項(xiàng)目化課程。支撐創(chuàng)意形成的共性基礎(chǔ)知識(shí)由專(zhuān)業(yè)老師組織教學(xué)，支撐創(chuàng)新提升的特色專(zhuān)業(yè)技能由非遺傳承人、技能大師聯(lián)合傳授，支撐創(chuàng)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)市場(chǎng)策略由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。依托產(chǎn)業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)學(xué)院多類(lèi)型工作室群，聯(lián)合群內(nèi)技能大師、非遺文化傳承人組建跨界工作坊，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)意需求自由組合嵌入技能訓(xùn)練模塊。

三、實(shí)行模塊嵌入式、跨界融合的項(xiàng)目課程教學(xué)

群內(nèi)大師工作室資源共享，根據(jù)項(xiàng)目化課程教學(xué)需要以及學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意需求組合跨界工作坊，支撐嵌入式、模塊化的項(xiàng)目化課程教學(xué)的開(kāi)展。嵌入式、結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目化課程教學(xué)打破傳統(tǒng)項(xiàng)目化課程由項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目訓(xùn)練、項(xiàng)目考核組成的線性發(fā)展邏輯，通過(guò)嵌入可選擇的跨界工作坊模塊支撐學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)意需求。

跨界項(xiàng)目組實(shí)行碎片化結(jié)構(gòu)組織，授課教師跨界靈活搭配，授課地點(diǎn)可在大師工作室、課室以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。在燈具開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程進(jìn)入創(chuàng)意設(shè)計(jì)與方案深化階段后，學(xué)生可根據(jù)自己確定的設(shè)計(jì)方向進(jìn)入跨界項(xiàng)目組靈活開(kāi)展如木工木藝與家居文化、紡織面料與服飾文化、光媒介與燈光藝術(shù)等的跨界研究，通過(guò)跨界融合，形成基于智能改造的技術(shù)升級(jí)、基于異質(zhì)同構(gòu)的工藝再造、基于媒介融合的材料創(chuàng)新。

四、組建“專(zhuān)業(yè)協(xié)作，資源共享”的柔性化專(zhuān)業(yè)群教學(xué)組織

專(zhuān)業(yè)群以“平臺(tái)+模塊+方向”的模塊化課程體系為依據(jù)，按照“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的原則，突破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的剛性模式，促進(jìn)資源整合共享。專(zhuān)業(yè)群建立以專(zhuān)業(yè)群負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)組織運(yùn)行構(gòu)架，實(shí)施一體化教學(xué)管理，共享群內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，淡化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)屬性”，形成知識(shí)、技能互補(bǔ)的異質(zhì)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。群內(nèi)大師工作室資源共享，根據(jù)項(xiàng)目化課程教學(xué)需要可跨界組合，支撐嵌入式、模塊化的項(xiàng)目化課程教學(xué)開(kāi)展。

五、小結(jié)

燈具開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目化課程教學(xué)模式，以多類(lèi)型工作室群為平臺(tái)，以企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，打破傳統(tǒng)項(xiàng)目化課程由項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目訓(xùn)練、項(xiàng)目考核組成的線性發(fā)展邏輯，通過(guò)嵌入可選擇的跨界工作坊模塊支撐學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)意需求。嵌入式、模塊化的項(xiàng)目化課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)“跨界工作坊”組織形式，有效促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)群內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合。學(xué)生通過(guò)跨界工作坊的專(zhuān)題訓(xùn)練，解決了傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)知識(shí)獲取資源缺乏、能力訓(xùn)練不足的問(wèn)題。在課程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加，職業(yè)崗位能力得到了大幅提升。

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編輯 常超波