【摘要】列提綱是作文構(gòu)思的主要方式，是寫作前的重要環(huán)節(jié)。英語寫作，也需要列提綱，寫作前，列出文章的整體規(guī)劃、內(nèi)容構(gòu)思，是使文章言之有理、言之有序的前提。文章結(jié)合初中英語寫作教學實踐，對列提綱的問題進行簡單分析，通過論述，旨在指導學生寫出佳作。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語寫作;列提綱;提高寫作能力

【作者簡介】王飛，江蘇省淮安市金湖縣吳運鐸實驗學校。

列提綱是作文構(gòu)思階段的產(chǎn)物，是對文章的設(shè)計和規(guī)劃，以粗線條勾勒文章的外殼。英語寫作教學中，多數(shù)教師缺乏對學生寫作前列提綱的引導和訓練，學生往往習慣于想到哪寫到哪，寫出的文章主題不鮮明、結(jié)構(gòu)不緊湊、語句不連貫。在教學中，引導學生列好提綱，讓學生寫出佳作，是本文要闡述的主要問題。筆者從下面幾個方面談幾點實踐性的體會，與大家分享。

一、閱讀時列提綱，讓列提綱成為習慣

為了讓學生寫作時，列提綱成為習慣，首先在閱讀時，教師應(yīng)善于運用思維導圖、問題教學等，有意引導學生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的銜接，培養(yǎng)學生閱讀時，列出文章的提綱的能力，讓學生列提綱成為習慣。

閱讀時，教師可以引導學生劃分段落層次、歸納每一層次的大意。如《The story of Xi Wang》的閱讀教學時，引導學生根據(jù)文章內(nèi)容，思考文章可以劃分為幾個部分，并寫出每一部分的主要內(nèi)容。類似這樣，文章從三個方面介紹了小希望的故事，包括小希望的成長歷程、小希望面臨的危險以及我們應(yīng)如何保護小希望等。然后，這三個方面成為文章的簡單的提綱，如：

為了讓學生抓住文章的主要內(nèi)容，掌握文章的細節(jié)，教師可以鼓勵學生細化這個提綱，如寫出具體的保護“希望”的措施有哪些、“希望”面臨的危險有哪些等，這樣的閱讀教學，在引導學生閱讀的基礎(chǔ)上，明確文章的結(jié)構(gòu)和布局，為學生以后的寫作奠定基礎(chǔ)，也有助于學生養(yǎng)成列提綱的良好習慣。

二、列簡易習作提綱，合理布局文章結(jié)構(gòu)

英語寫作教學時引導學生列提綱，首先應(yīng)引導學生閱讀寫作要求，在明確寫作主題，確定文章的人稱、時態(tài)等的基礎(chǔ)上，擬定簡易的寫作提綱，促進學生合理布局文章結(jié)構(gòu)。

如9上unit1Task的教學時，要求學生寫一篇推薦信是教學的重心。教師可以給出寫作要求：給學校王校長寫一封推薦信，推薦Liu Tao當選學生會主席，寫出推薦的理由，字符數(shù)不少于80詞。

這個寫作任務(wù)提出后，引導學生把握：寫作主題——推薦信、人稱——第一人稱、時態(tài)——一般現(xiàn)在時……然后，引導學生列出簡易的寫作提綱，如：

第一部分： 開門見山寫推薦誰、做什么，寫明推薦信的目的——推薦Liu Tao 當然學生會主席。

第二部分：主體部分，對Liu Tao的不同性格特點、優(yōu)良品質(zhì)、具體事例等，進行分段描述。

第三部分：陳述一下推薦人的態(tài)度。

這樣的提綱擬定，學生在寫作時，就會言之有序，并且，緊扣主題，使寫出來的文章符合要求、提高分值。

再如，My best friend的寫作時，也引導學生先思考Who、 What、 How等，思考先寫什么、再寫什么，選擇什么樣的實例、事例，思考文章的人稱應(yīng)該是第幾人稱，敘事時 用過去式等，并用outline的簡單形式，列出提綱，這樣寫前準備，為寫出佳作打下基礎(chǔ)。

三、寫前知識準備，豐富寫作提綱

簡易提綱列好后，學生便對結(jié)構(gòu)、主題、人稱、時態(tài)、內(nèi)容等做到心中有數(shù)，胸有成竹，寫作起來也會順利許多，解決了不會寫的困惑。

但是，詞匯是文章的血肉，是寫作的基礎(chǔ)，沒有豐富的詞匯量，寫作也寸步難行。為此，寫作前，教師應(yīng)引導學生在擬定好寫作提綱后，鼓勵學生進一步豐富提綱內(nèi)容，思考和選擇用哪些詞匯和句式進行表達，如何擴充句子等，這樣，可以減少寫作時的出錯率，也避免句式的單一，更激活學生思維。

如上文提到的習作A recommendation letter的教學時，學生擬定了提綱，明確了推薦誰以及如何布局文章的結(jié)構(gòu)層次后，教師要引導學生在句式的表達、詞匯的選擇和運用上下功夫，并且豐富提綱。如第一段，寫推薦Liu Tao當選學生會主席，可以在這個部分的后面，寫出短語recommend… as… 在第二部分，推薦的理由的主體中，應(yīng)引導學生思考打算從哪幾個方面寫，羅列出相應(yīng)的形容詞，如helpful、polite、organized、patient、confident、clever、hardworking等，在每一個性格特點中，用哪些短語、句式，表述一個他的優(yōu)良品格，如organized：never forget things he need to do等，如此豐富寫作提綱，為寫作準備了語言知識，只需要將提綱變成文章的最后一道工序，寫作也唾手可得。

寫作是循序漸進的過程，教學中，應(yīng)將列提綱貫穿到閱讀教學中、貫穿到每一個寫作課堂中，讓學生學會列提綱、養(yǎng)成列提綱的好習慣，促進學生寫作能力的提升，促進學生寫出佳作。

參考文獻：

[1]邵理燕.過程寫作法在初中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].科學大眾（科學教育），2019（02）：32.