【摘要】文本重構(gòu)是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，可以提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且掌握文章中心思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性。本文主要針對(duì)文本重構(gòu)下的高中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)進(jìn)行分析和探究，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】文本重構(gòu);高中英語(yǔ);閱讀活動(dòng);分析

【作者簡(jiǎn)介】潘淑妍（1989.11-），女，漢族，江西贛州贛縣人，江西省贛州市贛縣中學(xué)。

新時(shí)期下，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，以及素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)行，各個(gè)學(xué)科都面臨著教學(xué)改革與創(chuàng)新。英語(yǔ)作為高中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極意義。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)用文本重構(gòu)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的掌握和理解，并且提升閱讀的針對(duì)性和高效性，集中學(xué)生的閱讀注意力，對(duì)實(shí)現(xiàn)其閱讀能力和綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展具有積極意義。

一、文本重構(gòu)的概念

文本主要是指由文字和標(biāo)點(diǎn)組成的，具有思想深度和完備意義的詞句語(yǔ)言，無(wú)論是文學(xué)巨著還是廣告語(yǔ)，都屬于文本范疇。文本重構(gòu)是指將大篇幅的文本進(jìn)行重組排列，并且將其轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形、表格、詞組等方式，對(duì)文本進(jìn)行替換或者展現(xiàn)。文本重構(gòu)是對(duì)文本的重新構(gòu)建和二次開(kāi)發(fā)，可以幫助閱讀者把握文本的情感內(nèi)涵和中心思想，有助于提升閱讀的針對(duì)性。

二、在高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中應(yīng)用文本重構(gòu)的意義與方法

1.應(yīng)用文本重構(gòu)的積極意義。閱讀活動(dòng)是高中英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵組成部分，合理應(yīng)用文本重構(gòu)具有重要意義和價(jià)值。首先，通過(guò)文本重構(gòu)方式，能夠降低學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的難度，提升其閱讀質(zhì)量和閱讀效率，喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情和積極性，同時(shí)，通過(guò)文本重構(gòu)還可以促使學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)作手法、表現(xiàn)方式和中心思想加深理解和感悟;其次，在對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行重新構(gòu)建后，文本以一種更加新穎和趣味的方式展示給學(xué)生，例如縮寫(xiě)、情境再現(xiàn)、排序以及圖表等方式，可以幫助學(xué)生快速理清文本的中心脈絡(luò)和重點(diǎn)內(nèi)容，喚醒學(xué)生的探究欲和求知欲;最后，利用文本重構(gòu)可以帶給學(xué)生以思想的啟迪，學(xué)生與教師共同進(jìn)行文本重構(gòu)，可以幫助學(xué)生集中課堂注意力，并且鍛煉學(xué)生的閱讀能力、思維能力、總結(jié)能力以及創(chuàng)新能力，讓課堂充滿(mǎn)趣味性，促使學(xué)生在良好的氛圍下吸收和消化英語(yǔ)知識(shí)。

2.文本重構(gòu)的主要方法。文本重構(gòu)屬于一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，重構(gòu)方法較多，教師可以結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平和教材內(nèi)容靈活選擇，首先，文本縮寫(xiě)，教師對(duì)英語(yǔ)文本的主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行刪減和提煉，進(jìn)而總結(jié)出文本提綱，促使學(xué)生通過(guò)提綱閱讀掌握文本內(nèi)容;其次，情境故事，教師和學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容情境，將其整合為短小而精悍的故事，可以由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生在具體情境中完成知識(shí)內(nèi)化;最后，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)將其重構(gòu)為一幅圖畫(huà)或者一個(gè)圖表，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一目了然。文本重構(gòu)的途徑和方法較多，教師在實(shí)際應(yīng)用中要結(jié)合具體情況靈活選擇、勇于創(chuàng)新，發(fā)揮文本重構(gòu)的育人價(jià)值和作用。

三、文本重構(gòu)下高中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)

1.重構(gòu)情境故事。當(dāng)代高中學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性意識(shí)，如果教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)中依然采用傳統(tǒng)的固化模式，不僅難以提升閱讀效率，同時(shí)還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸以及排斥心理。因此，教師在應(yīng)用文本重構(gòu)中，可以將文本內(nèi)容整合為一個(gè)情境故事，促使學(xué)生通過(guò)具體的情境掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且激發(fā)其參與閱讀活動(dòng)的熱情和積極性，進(jìn)而提升課堂效率和質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《The United Kingdom》這篇課文中，其內(nèi)容主要講述了北愛(ài)爾蘭、蘇格蘭、威爾士和英格蘭四個(gè)國(guó)家的關(guān)系和歷史，教師在進(jìn)行文本重構(gòu)中，可以通過(guò)整合情境故事的方式將文本展示給學(xué)生，并且分別由四個(gè)學(xué)生扮演四個(gè)國(guó)家，進(jìn)而促使其在具體情境中加深對(duì)文本的理解和掌握。

2.總結(jié)文章提綱。在高中英語(yǔ)教材中，其收錄的文章都具有較強(qiáng)的育人價(jià)值，教師在應(yīng)用文本重構(gòu)中，可以將文章內(nèi)容整合為一個(gè)短小的提綱，并且以提綱的形式將文本展示給學(xué)生。學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)中，通過(guò)提綱能夠掌握本文的中心思想和核心主旨，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在總結(jié)文章提綱時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生參與其中，通過(guò)學(xué)生與教師的通力配合，共同完成對(duì)文本的解析和總結(jié)。通過(guò)這一方式能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，并且在文本總結(jié)中掌握相關(guān)知識(shí)。

3.重構(gòu)圖畫(huà)表達(dá)。圖片具有一目了然、簡(jiǎn)潔清晰的特點(diǎn)，教師在應(yīng)用文本重構(gòu)中，可以將文本內(nèi)容以圖畫(huà)的形式展示給學(xué)生，并且通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解和掌握，進(jìn)而降低閱讀難度。例如在學(xué)習(xí)Unit 1《Women of achievement》這篇文本中，教師可以通過(guò)圖畫(huà)的方式展示女士所取得的成就，將其在各個(gè)階段中獲得成就依次展示給學(xué)生，便于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)作為高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)中，需要靈活采用文本重構(gòu)方法，降低文本閱讀難度，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和積極性，進(jìn)而使學(xué)生更好的理解和掌握文本內(nèi)容，提升其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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