葉雁杰

（江漢大學醫(yī)學院人體解剖學教研室，武漢 430056）

在教育信息化、教育在線化、建設在線“金課[1]”的背景下，本校為人體解剖學建設了在線資源完善的在線課程體系（圖1），在課程運營過程中暴露出了一系列傳統(tǒng)課堂教學中從未遇到過的問題與痛點。主要表現(xiàn)在：（1）容易被“刷”與“掛機”行為所針對；（2）學生學習依然是被動接受的過程，只不過學習時間與地點多了一點點自主性而已。這些問題使得在線課程無法被有效真實利用，無法改變學生被動學習的模式，難以達到提升教學效率的目的。為了有效提高在線課程的真實利用率、激發(fā)學生自主學習積極性，需要引入行之有效的形成性評價體系[2]。在國際上，尤其是在醫(yī)學教育領域形成性評價體系已廣泛應用[3]。但在國內卻遇到較大阻力，主要表現(xiàn)在師生比例不足[4]，課堂時間分配困難以及重視分數(shù)的考評機制上。如何在理念與目標不變的情況下，繞開難以克服的現(xiàn)實困難，設計符合中國教育國情的形成性評價體系，有效激發(fā)學生自主學習積極性，提高在線課程的真實利用率，是在線課程運營過程中迫切所需，因此，筆者嘗試設計并執(zhí)行一套全新、原創(chuàng)的形成性評價體系—雙向權重形成性評價。

1 研究對象和方法

1.1 實驗對象

2018年秋季學期，學習人體解剖學的江漢大學學生120人。分班情況見表1。

表1 教學實踐分班情況

1.2 雙向權重形成性評價體系的實施

在線課程—翻轉課堂—雙向權重形成性評價體系三位一體的教學體系在人體解剖學系列課程中執(zhí)行了5個教學周期，期間筆者對形成性評價方案進行不斷優(yōu)化，在2018年秋季學期形成了最終評價方案，并對此評價體系的效果進行了評估。

1.3 雙向權重形成性評價體系的設計

1.3.1 開展評價的前提條件—翻轉課堂 在基礎知識結構完善的在線課程體系支撐下，將基礎知識學習過程全部遷移至線上由學生自主完成，將課堂時間徹底從基礎知識講解中抽離出來，全部用于互動、提問、討論、質疑甚至是爭論環(huán)節(jié)，給予學生充分表現(xiàn)自我的時間，是形成性評價開展的前提。

1.3.2 符合中國教育國情—自我進步過程分數(shù)化 傳統(tǒng)形成性評價中口頭指出學生不足往往難以引起中國學生的重視，口頭肯定學生所取得的進步也對中國學生的激勵效果有限。針對中國學生分數(shù)敏感的學習習慣，筆者將學生有待改進的方面、取得的自我進步以分數(shù)的形式展示在學生面前。

1.3.3 評價方法（1）負向權重：翻轉課堂中采取提問、學生演講、引導分析、組織討論等形式檢驗每一名學生在線自學成果，一旦學生知識掌握不達標則扣除一定分數(shù)并同時啟動正向權重，所扣分數(shù)由教師根據(jù)課程學時數(shù)、翻轉課堂次數(shù)、學生的參與頻次靈活制定。如果學生知識點掌握達標則不扣分，也不啟動正向權重。負向權重旨在倒逼學生積極參與在線學習。（2）正向權重：如果學生被負向權重扣分，下一次翻轉課堂中則會重點對其進行考察，如果有所進步，則加上上次課堂中所扣掉的全部分數(shù)。此權重旨在鼓勵學生實現(xiàn)自我進步。（3）循環(huán)往復直至課程結束：最終雙向權重形成合計分數(shù)并以一定比例施加至最終成績之上。詳盡的評價實施步驟請參考圖2。

1.4 此評價體系下教師的工作重心

課前制定知識點考察方案，引導翻轉課堂有序進行并對每一名學生進行考察與評估。如果學生知識點掌握程度不達標則給予扣分，同時，提出改進建議。課后根據(jù)扣分記錄制定下一次課的正向權重考察方案，在下一次課程中，第一時間執(zhí)行并評估該學生是否取得了進步，如果“是”則把所扣除的分數(shù)全部加回；如果“否”則不予加分，被扣分數(shù)予以固定。

圖1 人體解剖學在線課程體系

圖2 雙向權重形成性評價流程

1.5 此評價體系下學生的學習重心

課前充分利用在線課程自學，以應對課堂上各種形式的知識點考查。如果考察被評估為不合格扣分，聽取教師的改進建議，課后加強努力，準備應對下一次線下課程中的重點考察，爭取實現(xiàn)自我進步并挽回被扣分數(shù)。

1.6 此評價體系的核心目標

此評價體系核心在于被扣分的學生擁有1次挽回的機會，用此機會來激勵學生實現(xiàn)自我進步。此評價的目標是對學習積極性不高的學生產(chǎn)生倒逼與激勵效果，強調單個學生自己與自己的學習過程比較，而非對學習成果進行考核，更不是用來反應學生之間的區(qū)分度。學習成果考核與區(qū)分度由終結性評價體系完成。

1.7 此評價體系的預期評價結果

評價預期結果如表2所示。

表2 雙向權重形成性評價預期結果

1.8 數(shù)據(jù)搜集與處理

（1）對實驗班與2個對照班級的在線課程視頻觀看數(shù)據(jù)進行方差分析，檢查評價體系能否有效提高在線課程真實利用率。（2）對實驗班、對照班級1的突擊課堂測試：運動系統(tǒng)綜合性測試成績進行方差分析，檢查該評價體系能否有效提高學習成績。（3）對實驗班的正負雙向權重生效次數(shù)進行統(tǒng)計，評估評價體系的過程激勵效果。（4）對實驗班學生發(fā)起一系列調查投票，評估學生對此評價體系的接受程度與看法。

2 結果

2.1 此評價體系可以有效提升在線課程真實利用率

實驗班在被明確告知觀看視頻不計入成績的情況下，人均視頻觀看時間為805 min，最高的學生觀看時長達到 1 238.8 min，由于看視頻不算分，可以看做是真實在線課程利用時長。對照班級1被明確告知觀看視頻計算分數(shù)，人均觀看時長為345 min，該視頻觀看時長里難以確定是否存在“刷”課程的行為。對照班級2被明確告知觀看視頻不計分，并且不采用評價體系，結果人均觀看時長僅為88 min，數(shù)據(jù)表明實驗班的視頻人均觀看時長顯著高于2個對照班級，經(jīng)過方差分析數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

2.2 此評價體系可以有效提升學生成績

對實驗班與對照班級1進行無事先通知的課堂測試以檢查學習效果。結果實驗班平均成績86分，對照班級1平均成績64分，經(jīng)過方差分析數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

2.3 雙向權重形成性評價體系過程激勵效果明顯

經(jīng)過對實驗班的全程總計11次翻轉課堂教學，總計對學生進行了693人次的評價，其中負向總計生效20次，即有20人次被評估為不合格被扣了分數(shù)，僅占總人次的2.89%，表明在負向權重扣分機制下學生被倒逼積極在線自學。

正向生效次數(shù)為18次，占正向權重啟動次數(shù)的90%，即其中90%的機會被成功把握住，表明正向權重激勵學生實現(xiàn)自我進步的效果顯著。

2.4 學生調查

筆者從48個投票問題中篩選了具有代表性的9個問題，見表3。調查結果表明學生對雙向權重形成性評價體系的認可度較高，但是也暴露出此評價體系的一些問題，主要集中在學習壓力大，業(yè)余時間被大量占用。

3 討論

雙向權重形成性評價是針對中國教育國情所設計的形成性評價，一定程度上是對現(xiàn)實環(huán)境的一種妥協(xié)，是一種形式上有所變通，但是，效果上達到預期的形成性評價體系。在人體解剖課程教學實踐數(shù)據(jù)與學生調查數(shù)據(jù)也表明了此種評價體系的過程評價與激勵效果明顯，但是，其中也存在問題。

3.1 此評價體系的優(yōu)勢與缺陷

此評價體系的優(yōu)勢有3個方面：（1）針對中國學生分數(shù)敏感的學習習慣，過程激勵效果顯著，符合形成性評價的理念與目標；（2）實施過程簡便，制定了標準化評價流程，推廣性與復制性高；（3）可以有效提升在線課程真實利用率，杜絕“刷”課程的行為。但此評價體系依然存在問題。最大的問題在于迫于評價體系的壓力，學生花費大量時間用于在線自學。評價開展的越頻繁，學生的壓力就越大。教育改革的最終目標是給學生減負，使學習過程變得輕松愉快，此評價體系存在越改革學生負擔越大的問題。

3.2 應對策略

雖然此評價體系增加學生負擔，但對于低年級的大學生，其課業(yè)壓力較小且心態(tài)較為松懈[6]，可以高頻率使用此評價體系，此時對學生施加壓力不但有利于矯正較為松懈的學習心態(tài)，也有利于學生在大學初期養(yǎng)成良好的自主學習習慣。而對于高年級大學生，其課業(yè)壓力較大，應該降低此評價體系的使用頻次，避免過度擠壓學生的業(yè)余 時間。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國在線課程建設進步快速[7]。在線課程建設到一定階段，必然需要回歸本質，讓在線課程被切實高效的利用，真正提升教育質量。這需要大力探索在線課程運營模式，翻轉課堂的組織，形成性評價體系的實施。僅有在線課程建設，沒有運營模式與評價體系，在線課程最終只會淪為供人參觀的“噱頭”。但由于現(xiàn)實環(huán)境所限，大規(guī)模的翻轉課堂與形成性評價難以開展。需要教育工作者不斷探索創(chuàng)新，尋找符合我國教育國情的方案。只有當在線課程運營模式與評價體系同步建立起來之后，在線課程才能夠真正回歸其建設初期的意義[8]：提升教學質量。

表3 學生調查結果