王文軒 陰法明

摘? ?要：在產(chǎn)教融合、引企入教、課證融通的大背景下，企業(yè)與學(xué)校構(gòu)建了更為緊密的學(xué)分互認(rèn)課程協(xié)同體系?；フJ(rèn)課程實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)是課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，提出與企業(yè)成熟的產(chǎn)品認(rèn)證體系結(jié)合，對(duì)教師實(shí)施明晰產(chǎn)品課程、線上課程、線下認(rèn)證以及完善認(rèn)證體系4步走的培訓(xùn)方案。以實(shí)例研究提出互認(rèn)課程體系中的各課程要對(duì)應(yīng)到一項(xiàng)至多項(xiàng)的認(rèn)證產(chǎn)品，并以其中一項(xiàng)作為主要認(rèn)證內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)分互認(rèn);課程協(xié)同體系;師資隊(duì)伍建設(shè)

2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)，以下 簡稱《意見》），《意見》提出鼓勵(lì)企業(yè)依法參與舉辦職業(yè)教育、高等教育深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革?！兑庖姟穼?duì)行業(yè)組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)在構(gòu)建協(xié)同體系中的作用給予了特別重視。這些介于企業(yè)和學(xué)校之間的機(jī)構(gòu)或組織可分為兩類，其中一類是能夠提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、前沿技術(shù)課程、職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)服務(wù)類的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或行業(yè)企業(yè)，文件明確“推動(dòng)高校和行業(yè)企業(yè)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)，允許和鼓勵(lì)高校向行業(yè)企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購買創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、前沿技術(shù)課程和教學(xué)服務(wù)”。職業(yè)教育的本質(zhì)就是職業(yè)性，決定了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)必須緊密聯(lián)系，因此，校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的一個(gè)關(guān)鍵要素，甚至可以認(rèn)為校企合作水平的高低決定了高等職業(yè)教育辦學(xué)水平的高低。而目前，無論是本科職業(yè)教育還是高職院校，校企合作的總體水平普遍不高，主要有3個(gè)方面的原因：（1）由于目前我國并沒有出臺(tái)相關(guān)法律制度要求企業(yè)對(duì)職業(yè)教育承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，造成企業(yè)對(duì)高職院校的合作并不熱心;（2）絕大多數(shù)的高職院校自身社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)企業(yè)的吸引力;（3）企業(yè)還沒有意識(shí)到職業(yè)教育在校企合作方面的潛力，大多數(shù)的企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育不了解，認(rèn)可度不高[1]。國內(nèi)外職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作領(lǐng)域的研究差異明顯，原因是職業(yè)教育發(fā)展程度不同，國外校企合作已經(jīng)深度融入職業(yè)教育體系中，研究側(cè)重某種成熟模式的補(bǔ)充和發(fā)展[2];國內(nèi)校企合作還處于探索階段。

基于產(chǎn)教融合的新形勢(shì)、新需求，結(jié)合信息通信產(chǎn)業(yè)（ICT）日新月異的發(fā)展形勢(shì)，提出將校內(nèi)專業(yè)課程、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程、企業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)課程，3類課程并重互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，以達(dá)到校內(nèi)課程代替企業(yè)培訓(xùn)課程、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程可進(jìn)行校內(nèi)學(xué)分認(rèn)定的目標(biāo)，探索一種新的校企合作途徑，形成“課程協(xié)同體”。在這個(gè)課程協(xié)同體系中，師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和先行性是顯而易見的，因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍水平?jīng)Q定了課程內(nèi)容、課程教材與教學(xué)效果等重要方面，尤其是當(dāng)企業(yè)課程加入到課程體系中，授課教師如果不能同步掌握行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備操作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等內(nèi)容，那么校企課程協(xié)同體系建設(shè)將無法深入進(jìn)行。本研究針對(duì)高校和行業(yè)企業(yè)越來越緊密的職業(yè)教育合作中，日益突出的師資隊(duì)伍建設(shè)問題進(jìn)行深入探討與實(shí)踐。研究基于南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江華為通信技術(shù)有限公司開展的人才共育、證書制度合作項(xiàng)目，文中數(shù)據(jù)與案例皆來自于前期合作內(nèi)容。

1? ? 校企學(xué)分互認(rèn)課程協(xié)同體系

本研究所提的企業(yè)課程目前并沒有明確的定義，對(duì)課程的定義一般分為廣義和狹義，廣義的課程理解為學(xué)校為實(shí)現(xiàn)某個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和，狹義的課程則單獨(dú)指向某一門學(xué)科。企業(yè)課程可以借鑒該概念，只是開設(shè)的主體是企業(yè)，其目標(biāo)主要是讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)某一崗位或工作。狹義的企業(yè)課程則是指企業(yè)的某一培訓(xùn)課程。由此可以看出企業(yè)課程與學(xué)校課程的主要區(qū)別在于目標(biāo)的不同，學(xué)校課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)人，讓學(xué)生全面成長，企業(yè)課程主要目標(biāo)是做事，讓員工能更好地完成工作[3]。但是對(duì)于職業(yè)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)很重要的內(nèi)容就是教會(huì)學(xué)生做事，因此，職業(yè)學(xué)校的課程在部分目標(biāo)上與企業(yè)課程是一致的，也就是說職業(yè)院校引進(jìn)企業(yè)課程是符合學(xué)校課程培養(yǎng)目標(biāo)的。

由于我國職業(yè)教育的特點(diǎn)，企業(yè)參與學(xué)校課程的主動(dòng)性不強(qiáng)，讓企業(yè)真正參與學(xué)校課程建設(shè)的可操作性不高，如何引進(jìn)企業(yè)的培訓(xùn)課程是協(xié)同體系的首要問題。以通信技術(shù)專業(yè)為例，企業(yè)課程主要有以下類別：一是數(shù)據(jù)、傳輸和無線課程，由中興通訊、華為等知名設(shè)備提供商作為技術(shù)支持，并有配套的成熟企業(yè)培訓(xùn)課程及認(rèn)證體系;二是勘察設(shè)計(jì)、概預(yù)算、機(jī)房供電和招投標(biāo)課程，由中郵建、郵電規(guī)劃設(shè)計(jì)院等大型國企或行業(yè)典型企業(yè)作為技術(shù)支持，有相對(duì)應(yīng)的企業(yè)員工培訓(xùn)課程;三是企業(yè)專門為專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課程，偏重技能實(shí)踐和校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

校企學(xué)分互認(rèn)課程協(xié)同體系是指職業(yè)教育院校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂資源協(xié)同協(xié)議，在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

學(xué)分互認(rèn)是指職業(yè)院校與企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或組織應(yīng)該如何科學(xué)地轉(zhuǎn)換為各自所需的學(xué)分，其開展過程主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，調(diào)研行業(yè)企業(yè)需求。以通信技術(shù)專業(yè)為例，走訪相關(guān)企業(yè)的客戶培訓(xùn)部門、高校合作部門等，分析典型職業(yè)崗位的課程和內(nèi)容，形成校企課程體系。

其次，形成兩個(gè)方向的互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。其一是認(rèn)定校內(nèi)專業(yè)課程作為企業(yè)員工認(rèn)證培訓(xùn)課程。其二是開設(shè)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，可以置換專業(yè)對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分。

最后，設(shè)計(jì)課程體系和實(shí)施思路，包括第二點(diǎn)所述的兩個(gè)方面課程。最終形成在互認(rèn)體系中所有課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)方案和教學(xué)過程材料，并建成在線開放學(xué)習(xí)課程平臺(tái)資源。

如圖2所示，課程協(xié)同體系中的校內(nèi)課程是從學(xué)校專業(yè)課程演進(jìn)過來，特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)原理，企業(yè)產(chǎn)品和工程技術(shù)部分較弱，而這正是企業(yè)課程擅長的部分，但是企業(yè)課程并不完全適合初學(xué)者或在校生學(xué)習(xí)，主要原因是其弱化了知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不會(huì)系統(tǒng)地、詳細(xì)地闡述技術(shù)原理。因此，我們?cè)趯?duì)校內(nèi)課程改造時(shí)，特別要注意原理知識(shí)的系統(tǒng)性，以及企業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證的實(shí)用性，由此才可以達(dá)到校內(nèi)課程與企業(yè)課程的互相對(duì)應(yīng)以及建成培養(yǎng)專業(yè)人才的完整課程體系。與課題研究相關(guān)的企業(yè)可分為兩大類，即以華為、中興為代表的上游企業(yè)和以中郵建為代表的下游企業(yè)，專業(yè)需要針對(duì)不同類型的企業(yè)開展不同的課程轉(zhuǎn)換，主要目標(biāo)是培養(yǎng)畢業(yè)生的企業(yè)產(chǎn)品操作、工程技術(shù)能力。

2? ? 師資企業(yè)課程培訓(xùn)方案

針對(duì)上述的校企互認(rèn)學(xué)分課程協(xié)同體系，課題研究特別提出了專業(yè)教師的企業(yè)課程培訓(xùn)路線。在此路線中某位校內(nèi)課程負(fù)責(zé)教師要找到與該課程對(duì)應(yīng)的企業(yè)課程產(chǎn)品，這個(gè)課程產(chǎn)品可能是一門企業(yè)認(rèn)證課程，也可能是多門企業(yè)認(rèn)證課程，但是負(fù)責(zé)教師要確定一門認(rèn)證課程作為該校內(nèi)課程的主要對(duì)應(yīng)課程，認(rèn)證課程內(nèi)容要占校內(nèi)課程教學(xué)內(nèi)容的60%以上。如圖3所示，企業(yè)課程產(chǎn)品1及其系列將作為師資企業(yè)課程的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)校內(nèi)課程的任課教師提出必須達(dá)到合格以上的成績要求。

對(duì)于企業(yè)課程產(chǎn)品1，分為線上課程培訓(xùn)和線下課程培訓(xùn)兩大類，以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江華為通信技術(shù)有限公司合作的通信技術(shù)專業(yè)課程協(xié)同體系為例，雙方共建了華為學(xué)習(xí)云旗下的“ICT學(xué)堂”，如圖4所示。課程協(xié)同體系中的任課教師首先要通過線上課程學(xué)習(xí)、線上課程認(rèn)證等，拿到華為通信產(chǎn)品的線下培訓(xùn)券，才能夠接受華為線下培訓(xùn)和認(rèn)證。華為認(rèn)證是一套非常成熟、商業(yè)化的認(rèn)證體系，在行業(yè)企業(yè)中認(rèn)可度高、含金量高，覆蓋了ICT全領(lǐng)域，致力于提供領(lǐng)先的人才培養(yǎng)體系和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)ICT從業(yè)者的學(xué)習(xí)和進(jìn)階需求，華為認(rèn)證分為工程師級(jí)別（HCIA）、高級(jí)工程師級(jí)別（HCIP）和專家級(jí)別（HCIE）3個(gè)認(rèn)證等級(jí)。在校企雙方合作構(gòu)思中，專業(yè)的畢業(yè)生要到達(dá)HCIA級(jí)別，因此，任課教師必須以HCIP級(jí)別為培訓(xùn)起點(diǎn)，如果要開發(fā)教材、微課以及開展培訓(xùn)，那么教師必須是HCIE級(jí)別[4]。專業(yè)鼓勵(lì)更多的課程教師完成自己的產(chǎn)品認(rèn)證體系，獲得更高級(jí)別的認(rèn)證證書。

表1確定了通信技術(shù)專業(yè)校企學(xué)分互認(rèn)課程的名稱以及對(duì)應(yīng)的華為認(rèn)證產(chǎn)品體系，在這張表中，可以看到互認(rèn)課程包含了至少一項(xiàng)華為認(rèn)證產(chǎn)品，并以第一個(gè)認(rèn)證產(chǎn)品作為課程主要內(nèi)容，該產(chǎn)品要涵蓋從HCIA至HCIE全系列認(rèn)證，可以提供完整的認(rèn)證路線。其他認(rèn)證產(chǎn)品作為培養(yǎng)師資的輔助課程，可以在寒暑假期進(jìn)行短期培訓(xùn)、專題培訓(xùn)甚至相關(guān)認(rèn)證。

3? ? 結(jié)語

基于高校和行業(yè)企業(yè)學(xué)分互認(rèn)課程協(xié)同體系開展了師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究，提出配合課程協(xié)同體系必須重點(diǎn)建設(shè)課程師資隊(duì)伍，包括與行業(yè)企業(yè)開展培訓(xùn)、認(rèn)證等活動(dòng)，任課教師在成熟完備的企業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證中從線上到線下，從中級(jí)到高級(jí)，從知識(shí)到技能獲得了充分鍛煉。專業(yè)在規(guī)劃教師的培訓(xùn)方案時(shí)，一定要注重針對(duì)性、系統(tǒng)性，并采取一定的激勵(lì)措施，使教師以企業(yè)認(rèn)證課程為起點(diǎn)，建設(shè)好互認(rèn)課程，包括課程資源、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

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Teacher training plan in the credit recognition and course collaboration

system of universities and enterprises

Wang Wenxuan， Yin Faming

（Network and Telecommunication Department， Nanjing Vocational College of Information Technology， Nanjing? 210023， China）

Abstract：Under the background of the integration of industry and education， enterprises and universities have a closer relationship to construct a mutual credit recognition and course collaboration system. One of the most important issue is the teacher training plan. This paper puts forward a four-step training plan based on the mature product certification system of the enterprise， which requests to clarify the product course， pass the online training， pass the offline certification and improve the certification system for teachers. The case study has proposed that each course in the mutual recognition course system should correspond to one or more certification products， and take one of them as the main certification content.

Key words：redit recognition; course collaboration system; teacher training plan