崔靜

[摘要]教育發(fā)展到今天，在各種新的教育理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，緊跟教育改革的步伐，努力打造屬于自己的高效課堂。當(dāng)前國家通過各種培訓(xùn)使大多數(shù)教師都意識到讓學(xué)生做課堂主人的重要性，只有變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能讓學(xué)生真正參與到課堂中來，才能真正還課堂于學(xué)生。我校研究開發(fā)的“參與式”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過這幾年的實(shí)踐應(yīng)用，有了很大的收獲，參與改革的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動性都有了很大的提高，也真正體現(xiàn)出“參與式”課堂教學(xué)的魅力，對適應(yīng)當(dāng)前教育改革有一定的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]改革;理念;參與式

近年來，我縣教育改革緊跟時代的步伐，在學(xué)習(xí)朱永新先生發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又根據(jù)我縣教育的實(shí)際情況，提出打造高效課堂模式和小班化教學(xué)模式，都緊緊圍繞振興我縣教育改革這一方針?，F(xiàn)如今我縣教育順應(yīng)教育改革的春風(fēng)，轉(zhuǎn)變教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，走輕負(fù)高效之路，取得了一定的成績。把教師從苦教中和學(xué)生從苦學(xué)中都解脫出來了，把課堂實(shí)實(shí)在在地還給學(xué)生，向“40分鐘”要質(zhì)量，教師由課堂中的主體真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，我校也正是基于以上思路一步步實(shí)施課堂教育改革，采用“參與式”課堂教學(xué)模式。

一、“參與式”課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是思維的變革

“參與式”課堂教學(xué)要求教師在課前精心備好課，設(shè)計(jì)好課堂的思路，課堂教學(xué)實(shí)施過程中，在可控的范圍內(nèi)讓學(xué)生全員參與進(jìn)來，把以往以教師的“教”為中心，改為學(xué)生主動的“學(xué)”，并緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”字，開展一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動，達(dá)到提高課堂效率的目的。教學(xué)是既對立又統(tǒng)一的一對矛盾，教師在向?qū)W生“教”的過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平由于受到多種方面的限制，教師所講解的知識不可能讓所有的學(xué)生都聽懂和理解，這樣學(xué)生在“學(xué)”的過程中就會出現(xiàn)思維的偏差，也會產(chǎn)生一系列的疑問，如果這些問題和困惑不解決，就產(chǎn)生了學(xué)困生，也是和教師的教學(xué)初衷和目的相悖的。如果教師能在課堂預(yù)設(shè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，圍繞學(xué)生的“學(xué)”下功夫，重新構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣把以往教師讓學(xué)生學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，內(nèi)在“學(xué)”的需求就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性了，可以把一對矛盾統(tǒng)一在一起，起到高效輕負(fù)的效果?！皡⑴c式”課堂教學(xué)改革，是我校教師在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施過程中我校根據(jù)需要設(shè)置實(shí)驗(yàn)班，并培訓(xùn)教師參與改革，將實(shí)驗(yàn)班級的成績與普通班級的成績做對比。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性和成績及學(xué)習(xí)的效果方面都有了很大的提高。通過一個學(xué)期的實(shí)踐，不難看出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)因素，實(shí)驗(yàn)班與普通班相比較，實(shí)驗(yàn)班語、數(shù)、外三科考試平均成績也比普通班高了好幾分，“參與式”課堂改革取得了成功。得到了廣大教師的認(rèn)可，教師們也積極參與這場改革，使我校的課堂教學(xué)走上了輕負(fù)高效之路。

二、“參與式”課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)是讓學(xué)生參與到課堂中來

“參與式”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)與以往“填壓式”和“啟發(fā)誘導(dǎo)式”課堂環(huán)節(jié)不一樣，主要有以下幾步：

（一）課堂引入環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生來主持

課前教師給學(xué)生分好組，每節(jié)課一名學(xué)生上講臺，當(dāng)值日小老師的角色。由學(xué)生參與進(jìn)課堂中來，帶領(lǐng)全班同學(xué)對前幾天學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，并檢查其他學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。要求一日小老師對這節(jié)課的開場做好充分的準(zhǔn)備工作，并對所提的問題熟記于心。

（二）上課過程由教師來引導(dǎo)，學(xué)生主動參與討論

教師在課前精心備好課，不是讓教師在課堂上大講特講，而是充分把握一節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。讓學(xué)生在課堂上對本節(jié)課的內(nèi)容提出疑問，如果其他學(xué)生能解決，教師就放手讓學(xué)生小組討論來解決，在限定的時間內(nèi)完成課堂問題的討論，教師盡量不干涉小組討論，但要維持好秩序，可以讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生全員參與到課堂教學(xué)中來，如果問題還是沒有解決，教師就可以進(jìn)行講解。對部分課堂難點(diǎn)沒有突破的地方，教師可以通過課前設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生突破這一難點(diǎn)，此時教師對具體問題進(jìn)行分析講解，可以讓學(xué)生輕松地突破難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）課堂小結(jié)由學(xué)生完成

教師引導(dǎo)學(xué)生完成一節(jié)課之后，不要急于做總結(jié)，要放手讓學(xué)生去總結(jié)，如可以問學(xué)生：本節(jié)課你學(xué)到了什么？你在本節(jié)課有什么收獲？或者是談?wù)勀銓W(xué)習(xí)完本節(jié)課的感想等，讓學(xué)生自己總結(jié)出一節(jié)課的收獲，學(xué)生基本上是全員參與課堂活動，一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，很有成就感，主動學(xué)習(xí)效果比較明顯。

（四）習(xí)題的設(shè)置要精細(xì)，有重點(diǎn)

對課堂練習(xí)題目的設(shè)置，不能簡簡單單地隨便應(yīng)付了事，習(xí)題不能多但要精心設(shè)計(jì)，基本上能把一節(jié)課的重點(diǎn)知識都能囊括進(jìn)去，起到檢查學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的作用就行了，習(xí)題還不能占用過多的教學(xué)時間，否則就會有教學(xué)時間不夠用的情況發(fā)生。對課外習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的坡度，達(dá)到讓中等偏下的學(xué)生吃飽，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃好的目的。

經(jīng)過以上幾步，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，把一對對立的矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源動力，使它們有了交叉點(diǎn)。課堂結(jié)構(gòu)的改變，不僅僅是在形式上改變，對學(xué)生的發(fā)展也是實(shí)實(shí)在在的，課堂形式改變了，效率提高了，學(xué)生的積極性和主動性也提高了。

三、“參與式”課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，教師是課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地接受教師“填壓式”的教學(xué)，在課堂中的積極性和主動性都得不到釋放，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有學(xué)習(xí)的主動性，長此以往，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維就被抹殺了，教師在課堂中的作用僅僅是一遍又一遍重復(fù)以前講過的知識，也沒有什么激情可言，也抹殺了教師工作的積極性，漸漸地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

“參與式”課堂教學(xué)模式的推廣實(shí)施，首先調(diào)動了教師的積極性，讓教師想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性不再是一句空話。它在實(shí)施過程中要求教師不能一味地講，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生主動地理解掌握了，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翁，從根本上把“師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疚弧?，兩者的位置發(fā)生了互換，這樣就把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。教師在課前備課的過程中，要充分考慮到課堂中角色轉(zhuǎn)變后可能會引起的一些不可預(yù)知的變化，還要根據(jù)課堂的內(nèi)容預(yù)設(shè)一些突破重難點(diǎn)的題目，以備不時之需。在課堂中教師不能“一言堂”，應(yīng)該做好學(xué)生的組織者、管理者和引導(dǎo)者。以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把課堂還給學(xué)生，達(dá)到讓每個學(xué)生都參與到課堂活動中來的目的。

四、結(jié)語

在打造高效課堂的過程中，“參與式”課堂教學(xué)是一種理念，更是一種全新的教學(xué)模式。我們要不斷地改變教學(xué)思路和方法，盡最大可能讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來，才能真正轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)高效輕負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。